翻转课堂结合PBL教学法应用在内分泌科护理教学中的效果

周坤

摘要：目的：分析翻转课堂结合PBL教学法应用在内分泌科护理教学中的应用效果。方法：选择我院于2019.1-2022.1，1年内分泌科的实习护生78名为研究对象。将所有实习护生随机分组为对照组（39名，使用传统教学法）和观察组（39名，实施翻转课堂结合PBL教学法）。结果：观察组实习护生综合成绩优良率、患者满意度均高于对照组，差异均有统计学意义（P<0.05）。结论：在内分泌科护理教学中，通过翻转课堂结合PBL教学法应用，可以有效提高实习护生综合成绩，明显提高患者满意度，有较高应用价值。

关键词：翻转课堂;PBL教学法;内分泌科;教学效果

【中图分类号】 R781.6+3 【文献标识码】 A      【文章编号】2107-2306（2022）09--01

内分泌科是专门治疗内分泌科疾病的科室。内分泌科的疾病主要包括内分泌疾病和代谢相关的疾病。常见的糖尿病、肥胖症、甲状腺、脂质代谢紊乱等疾病都属于内分泌科疾病。疾病种类繁多，临床病症表现复杂，治疗的难度较大，对医生的艺术和护理人员的综合技能要求都比较高。在内分泌科的实习护生需要通过实习实现掌握高水准的护理技能，才能更好地服务于患者。本研究中，即分析了对内分泌科实习护生实施翻转课堂结合PBL教学法的应用效果，具体报道如下：

1 对象和方法

1.1 对象

选择我院于2019.1-2022.1，1年内分泌科的78名实习护生为研究对象。将所有实习护生随机分组为对照组（39名，男4名，女35名，平均年龄21.35±1.28岁）和观察组（39名，男3名，女36名，平均年龄21.29±1.26岁）。对两组实习护生一般资料分析后显示，其差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

两组实习护生分别由临床护理水平和经验一致的护师负责教学，实习结束后进行统一标准教学成果考核。在实习期间，对照组实施传统教学法，观察组实施翻转课堂结合PBL教学法，具体方法如下：

1.2.1传统教学法

对照组的教学内容由带教护师自行安排，一般以实习大纲内容为主，实行跟班制学习。

1.2.2翻转课堂结合PBL教学法

观察组在开始教学前，对每位实习护生的护理技能掌握情况进行测试摸底。教学内容在实习大纲的基础上，再根据测试结果制定个性化的教学计划，计划中包括重要的知识点、操作应用的关键点、测试考核点等。

在教学过程中，通过增加操作时间，让实习护生去体会理论知识与临床实践操作的结合。让实习护生掌握学习的主动权，对操作中的关键地方加深记忆，提高熟练程度。多加利用科技手段，教学中使用多媒体网络教学，实现因材施教。

每日教学完成后，实习护生需要对当日的学习情况进行自我评价，对表现好的和表现有待提升的地方制定改进方案。对指定的典型病例开展分析，全面患者的病情特征，加深护理操作的记忆。

每周进行一次归纳总结，将学习情况对学习计划一一对照。将自己的学习情况与护师进行交流，由护师给予相应的指导。通过不断训练，提高实习护生的应对能力和独立思路能力，在实习过程中养成先思考，后询问的习惯。

教学完成后做好实习总结，将学到的护理知识、护理操作技能进行梳理，整理成系统的实习报告。再回顾实习前的情况，把学习成果与其他实习护生进行沟通交流，取长补短共同进步。

1.3 观察指标

本研究需观察两组实习护生在实习后的综合成绩优良率、患者满意度进行评价。

1.4 统计学分析

使用SPSS20.0软件对数据进行统计学分析，使用x2和%表示计数资料，P<0.05表示数据差异有统计学意义。

2 结果

两组实习护生综合成绩优良率、患者满意度的对比

通过两组实习护生综合成绩优良率、患者满意度对比分析后显示，观察组综合成绩优良率为94.87%明显高于对照组66.67%，x2=9.987，p=0.002;观察组患者满意度为89.74%明显高于对照组64.10%，x2=7.222，p=0.007，差异均有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

内分泌科疾病一般具有发病原因繁多，治疗方法复杂的特点。患者内分泌失調后身理和心理都会有明显变化，对患者的日常生活和工作都有一定程度影响[1]。内分泌科室的护理工作要求高，掌握难度大，需要通过行之有效的教学，提高实习护生的护理综合技能，实现为科室提供源源不断的人才输送[2]。在传统教学效果不佳的情况下，引入翻转课堂结合PBL教学法，通过教学思维的转变，实现有效提高教学效果的目的。

翻转课堂结合PBL教学法是将教学的主体由带教护师转换为实习护生。在教学过程中结合实习护生的个体特质，制定个性化的教学计划，通过系统的教学，实现教学效果的提升[3]。在教学过程中有意识改变实习护生的思维习惯，提高独立思考能力。让实习护生遇到问题的第一时间先认真思考，然后提出多种解决方案，再与护师进行沟通交流。通过增加实习护生与护师之间的互动，及时指正实习护生的不足之处，进一步提高自身护理综合能力[4]。在整个教学过程中，转变了传统灌输式的教学模式，让实习护生可以主动学习。遇到问题时可以积极思考，操作前可以有更清晰的思维。通过不断的自我完善，将理论知识与操作实践有机结合，更好的掌握护理要点[5]。本研究显示，通过翻转课堂结合PBL教学法应用在内分泌科护理教学中，教学效果有明显提高。

综上所述，在内分泌科护理教学中，通过翻转课堂结合PBL教学法应用，可以显著提高实习护生综合护理能力，提高患者满意度，有较高使用价值。

参考文献：

[1]胡细玲，陈晓萍，张苍等. 体验式教学法在内分泌科护理本科实习教学中的应用[J]. 中华护理教育，2021，18（09）：831-835.

[2]刘铮，施毕旻. 翻转课堂联合PBL教学模式在内分泌科临床教学中的应用[J]. 科教文汇（下旬刊），2021，（08）：97-99.

[3]黄海燕，王棋红. 个案分析结合翻转课堂教学法在内分泌科护理教学中的应用研究[J]. 中国高等医学教育，2020，（10）：106-107.

[4]林芳，林柯清，粱莹之. 翻转课堂结合PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用[J]. 护理实践与研究，2020，17（17）：138-140.

[5]杨颖珍，黄沂，龚敏红等. 浅谈PBL模式结合看图对话TM工具包在内分泌科临床教学中的体会[J]. 大众科技，2020，22（08）：121-123.