素养立意的小学语文单元学习任务群设计初探

王雪莉 周胜华

摘  要：素养立意下的语文单元学习任务群设计是落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是学科核心素养落地的关键路径。文章就学习任务群设计需要注意的四点问题：化零为整，选择和创设整合的真实学习情境;儿童视角，设计以学习者为中心的任务;问题驱动，让语文学习活动更真实;通盘考量，有效整合学习资源进行了简要阐述。

关键词：小学语文;六年级下;学习任务群;情境创设;整合资源

一、化零为整，选择和创设整合的真实学习情境

学习情境的选择和创设对学生语文学习非常重要。这是因为，学习情境是执教者基于学情、基于儿童、基于生活精心构筑的特定的时空。这个特定时空的选择和创设，为学生言语的生长、思维的拔节、审美的熏陶、文化的传承等学科核心素养形成创造了更大的可能性。以部编版小学语文教材六年级下册为例，从“学科育人”的视角，将教材内容置于建党100周年，中华民族伟大复兴中国梦即将实现的宏大背景中整体考量，于是，育人导向鲜明的“少年锦时，逐梦而歌”课程群落便呼之欲出。教学中，教师可围绕“梦想”这一大概念，将本册教材内容重构统整成三大课程模组：基于文化传承和价值认同的“家国情怀”寻根课程;基于自我观照的“当下生活”启航课程;基于综合性学习的“恰同学少年”修远课程，三个课程模组环环相扣，逻辑关系清晰：通过感悟节日风俗和民族气节，学习做有根的中國人，孕育梦想种子;通过阅读欣赏名家作品，观照自我，逐梦启航;通过毕业课程，以“向上、向美”的情感投入语文综合性学习，以任务驱动催生学习成果，达成少年梦想。而三大课程模块始终统摄于“少年锦时，逐梦而歌”这一主题情境之下，有利于学生在整体语境展开深度学习。

需要指出的是，执教者应当结合学习主题，创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的单元学习情境。以六下“寻根·家国情怀”大单元下的“家乡风俗”这个子课程模块为例，因时空的阻隔，当下学生对《北京的春节》《腊八粥》等作品呈现的老北京风味和习俗相对陌生。针对真实的学情，教师可充分调动学生的生活经验和语言基础，精心选择或创设一个学生相对比较熟悉又与作品相切合的学习情境，衍生出融阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、多感官体验于一体的学习任务群。

任务1：文化寻根——举办一次中华传统佳节主题小报展

阅读单元课文《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》，观看中国传统节日文化纪录片《佳节》，然后围绕感兴趣的一个传统节日，从多角度梳理节日相关信息，办一份图文并茂的节日主题小报。

将小报张贴在廊道的班级展示栏内，为年级的同学做一次讲解。

任务2：思辨发现

查阅资料，采访长辈，完成小报告写作：《中国节日文化的传承和创新》。

任务3：律动体验

组织一次节日家庭活动，将活动过程用图文结合的方式分享到个人空间。

任务4：功能性习作——《家乡的xx节》

《北京的春节》用广角镜，对北京春节做了全景式扫描;《腊八粥》用显微镜，对“腊八节”作了白描式的描写。请你借鉴其中一篇课文的写法，写一篇介绍加上节日风俗的习作。

二、儿童本位，设计以学习者为中心的任务

学习任务群设计的原点，必须基于儿童视角，以儿童学习者为中心来考量。首先，新时代的儿童作为数字时代的“原住民”，他们生活在一个知识随手可得、思想千变万化的世界，儿童主体地位的确立非常重要。其次，语文教学目标既然是培养学生内在素养，就必须由儿童自己来进行语文活动，学生在阅读材料和积累知识的过程中，也积累了语言经验。再次，以儿童为中心的言语实践，不是停留在某个环节的微观的方式方法，而是语文教学必须遵循的第一原则，要贯穿语文学习始终。

以部编版六年级下册二单元外国名著单元“冒险与生存”主题情境下的学习任务设计为例，本单元教材编排了《鲁滨逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《骑鹅旅行记》三篇名著节选，在准确把握学情的基础上，教师应当努力挖掘冒险小说类整本书阅读“这一个”的价值：1.在细读中培养学生的思辨能力，探小说人物求生之道。2.在阅读思辨中，寻找文明的影子、理性的价值。3.生活中能够学习主人公遇到困难，运用智慧解决问题的能力。以《鲁滨逊漂流记》为例，梳理当代儿童的语文生活，我们设计的整本书阅读任务。

任务1：请为鲁滨逊制作个人简历。

任务2：根据鲁滨逊在荒岛上的生活细节，盘点鲁滨逊在荒岛上的生存技能。

任务3：完成鲁滨逊荒岛生活“起始物资清单”，完善《鲁滨逊病历表》。

任务4：简单概括岛上的基本情况或绘制简单的小岛地图。以思维导图形式呈现鲁滨逊制陶的流程。

任务5：鲁滨逊流落荒岛时，发现一个足印，让他陷入恐惧心理，请梳理他恐惧后所采取的措施。

鲁滨逊在救野人“星期五”之前有着一次又一次地考虑，请以思维导图的方式写出他的顾虑，也可以用文字概括出每一次的考虑，并结合文本内容。分析鲁滨逊为何出手救野人？

任务6：试分析“星期五”的出现为鲁滨逊的生活带来了哪些变化？

在（6-28章）的内容中，哪些地方展示了“希望”，为什么？

任务7：请分别为三个部分中的鲁滨逊设计微信名字，微信头像和个性签名。

任务8：西方重视星座与性格的关系，请你结合本书内容，推断鲁滨逊的星座，并以文本内容为依据说说你的理由。

请结合文章内容，设计鲁滨逊形象。

任务9：梳理鲁滨逊“荒岛28年大事记”。

针对鲁滨逊传奇的人生经历，写下你对“冒险与生存”这一小说主题的思考。

基于儿童中心的整本书阅读，相较于放羊式的学生自主阅读而言，在阅读任务设计又呈现出明确的指向性，具体表现在两个方面。

一方面，在具体而适宜的学习任务驱动下，学生的阅读需有明确的方向性和阅读的层次性。另一方面，在“真实的学习情境”之下，往往包含着具体明确的学习目标，即前文提及的“问题解决情境与知识学习情境的整合”。

三、问题导向，让语文学习活动更真实

单元情境中的学习，是任务驱动式的学习。它以学生学习活动为主线，整合语文学习的各种要素，强调学生为中心的学习活动，引领和促进学生自主、合作、探究。课程标准和教材规定的学习内容和学习要求，知识技能、思想方法、探究模式、情意态度等整合在每一个学习任务之中。学习的过程就是解决问题、完成任务的过程，教学活动就是问题导向的指导学习的活动。这样的学习有利于学生语文素养的整体提高。在单元学习场域中，学生、教师需要合作和互动，学生从个体的学习者将转变为社会实践的参与者，他们不再是偏重认知的、孤独的、缺乏联系的，而是通过交互的学习、合作、探究、批判性思维等实现社会性和人格的健全发展。

以统编语文教材六年级下册习作单元“让真情在笔尖流露”为例，单元语文要素有二：1.体会文章是怎样表达情感的;2.选择合适的内容写出真情实感。如何将问题解决情境与知识学习情境有机整合起来，让写作目的与功能生活化，即通过书面文字的表达解决现实生活中遇到的问题。为此，笔者敏锐地关注到身边的教学资源，习作单元教材内容经过改造，整合在“校园采果节” 这一学习情境中，衍生出四项具体学习任务。

主题：校园采果节

任务1：请你为本次采果节设计活动流程。

任务2：制作一张品果邀请卡; 然后将品果卡和采选的果实放在一起，送到教师办公室和各班教室，让全校师生分享我们的情意。

任务3：完成跨文体写作：《母校的李子熟了》。

任务4：举办缙云诗会：分别从《诗经》和现代文中选择一首歌颂劳动的诗歌，在班级诗会上朗诵给大家听。

需要指出的是，“校园采果节”四大学习任务都是基于学生真实语文生活产生的，并有机渗透劳动教育、感恩教育、审美教育、文化传承等育人因子，五育并举，基于学科，最终指向育人。整个活动中，学生始终以学习共同体的姿态参与其中，自主策划活动方案，协作完成品果邀请卡的制作，并送到拟邀请的家长、教师手中。“能否用笔下的文字，向母校和全体师生表达我们爱的情意？”在教师点拨下，同学们有了创作的冲动，跨文体写作任务《母校的李子熟了》便应运而生。

当学生的表达内驱力得到有效激发后，如何在诗歌创作中表达出真情实感，又成了学生即将面临的真实写作问题。任务3的子任务便生成了。

任务3.1：阅读课本中习作单元两篇例文，探究作者表达真情的秘密。将自己的发现用思维导图呈现出来。

任务3.2：学习运用表达真情的策略，完成《母校的李子熟了》创作，文体不限。

任务3.3：将自己的作品誊写到卡纸上，配上图画，悬挂在校园红叶李树枝上，期待更多的人读到你的作品吧！

在实际教学中，当单元习作例文中“直抒胸臆”“融情于景”两种写作策略支架被学生一一发现后，孩子们心中的真情，包括对母校的依恋，对教师的感激，对同窗情谊的不舍之情，统统在红叶李这个意象中得以寄托。红叶李成了学生笔下缤纷童年记忆中最美的点缀，在这样的写作运思中，单元习作“怎么写”的问题便迎刃而解。孩子们情动而辞发，或写散文，或作诗歌，一个个情真意切的作品便出炉了。而教材中的《匆匆》等名家名篇，在“让学生见识经典一番（王荣生语）”后，又成了班级诗会活动现场，孩子们用声音传递真情的最好的载体。

四、通盘考量，有效整合学习资源

毋庸置疑，教材是母语学习最重要的学习资源，但统编版教材的容量是有限的。义务教育统编语文教材通过“精读-略读-整本书阅读”建构“三位一体”的教学体系，以“1+X”（讲一篇课文，附加若干篇泛读或者课外阅读的文章）方式扩大学生的阅读量。因此，语文教师需要从整体出发，认真研读教材，用教材教而非教教材，应当树立为学生而教，为开放而学的单元整体教学追求。

在六下语文第六单元“综合性学习”中，我校教学研究中心与学生活动中心携手为孩子们作了“五个一”的毕业课程设计。意在将毕业修远课程作为儿童童年生活的终章，指向儿童精神品格和高远志向的形成，将自我实现、团队协作、感恩教育、理想教育等教育元素有机地融入情境化的系列学科活动中，以语文学科为龙头，有机融合体育、音乐、美术、科学等学科育人资源，充分利用多媒体资源、网络资源、社区资源。在毕业课程系列活动开展过程中，学生既是活动的参与者，同时又是活动的设计者和组织者，当不可预知的问题情境陆续出现时，教师不断鼓励和引导学生直面挑战，淬炼他们在真实情境中解决问题的能力。考虑疫情因素，孩子们经过充分讨论，最终决定采用现场直播方式的方式来呈现他们的毕业礼。借助学校的直播系统，全体家长通过移动终端收看了节目，对学校精神面貌、教师团队形象、学生个人素养等做了全景式的了解。因此，素养立意下的小学语文单元学习任务群设计，能否打破学科壁垒，推倒学校围墙，建立一个更适合儿童精神发育和言语生命成长的泛在学习社区，以有力支持、配合学生的语文学习活动，一定程度上，决定了单元学习任务群教学的效能。

五、结语

相比中学教材相对系统的18个学习任务群而言，小学语文学习任务群还是一個全新的课题，有许多问题值得深入探讨。比如当以学习任务群这一新的教学样态出现在小学语文课堂时，传统的基础字词和基本技能训练如何与之相融？学习任务群如何突破学校传统教学组织形式的限制？如何通过教学评价改革为学习任务群的有效实施保驾护航？这些教学中的具体问题，还需要我们继续坚持实践和研究。

（责任编辑：汪旦旦）

参考文献：

[1]戴晓娥. 大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J]. 语文建设，2019（08）：9-14.

[2]杨向东. 基于核心素养的基础教育课程标准研制[J]. 全球教育展望，2017（09）：34-48.