浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用

黎利国

摘要：以读促写是种阅读、写作相互渗透的教学模式，诸多教学实践已表明，以读促写能够强化学生的写作水平，可令学生意识到语言方式与其在特定情境中表达含义环节中所产生的影响，从而加强学生运用英语组织写作的水平。本文从以读促写的理论进行分析，提出了以读促写在初中英语教学中应用的措施，为初中教学的发展提供参考。

关键词：以读促写;初中英语教学;应用措施

引言

伴随国内新课改教育的深入推广，对英语教学提出了更高的目标，写作是学习英语的基础性内容，在英语教学中，需联合教学方针，利用以读促写方法，开拓学生思路，在逐渐提升学生阅读水平时，也应提高写作水平。在初中英语教学过程中，读写结合是种合理的教学途径，不仅丰富学生的英语知识，还能提升学生综合素质。

一、记背阅读知识

词汇、短语、句子是进行写作重要内容，写作凭借这些素材的序列组合展开语言表述。写作时，应重视积累词汇、短语或语句，这些素材可以充实学生写作内容。同时，可令写作内容衔接性更佳，正确阐明应表示的涵义，合理地设计作文布局与形式。而这些素材大多来自阅读，阅读涵盖了大量的单词、短语与句子。引导学生进行素材累积，以保障学生可以更好地完成记背英语，然后将记背知识灵活应用到实际写作中。比如，教师在讲解7年级《I can dance and play the guitar》一课时，涉及到阅读教学时，可先展示几幅人物图片，并向学生发问：“Can you/he/she dance？”“Can you/he/she play the guitar？”指引学生使用“Yes，I/he/shecan”，通过对话令学生掌握情态动词can的用法，利用Classifying，Role—playing，Comprehending in context和Skimming的学习方法，运用图片或多媒体视频便于进行Pairwork沟通式的口语交流活动，令学生多閱读课文内容，牢记文中句式Can you swim/paint/sing？Yes，I can./No，I cant.Can you/he/she/you dance？/Yes，I/he/she/wecan.No，/he/she/we cant.What club do you want to join？I want to join…club等，新词汇guitar，dance，swim，sing，chess，speak，drum，trumpet等，通过对新单词、句子的积累记忆【1】，使学生语言表达水平得到锻炼。

二、拓展学生阅读

初中英语阅读教材涵盖了影视、生活、音乐、教育等诸多范畴的内容，内容丰富多彩，语言具有特色，学生可将其作为借鉴范文。在初中英语教学实践中，教师通过阅读课文引导学生进行创新写作，可以是日记、对话，或改写、续写等各种形式的写作。通过营造这种创新式的写作氛围，学生可把握更多的写作知识，积极参加多主题的写作训练，勇于运用英语语言表述自身观点，具有较高的写作水平，开拓写作思路，提升整体写作能力。例如，在讲解七年级课程《When is your birthday？》时，为实现以读促写教学目标，教师带领学生进行创新写作实践，给学生安排“Whats the difference between your birthdays”的创新性写作，指导学生联系阅读课文中所获取的知识【2】，向同学描述自己生日party的内容并写出与其他同学party的区别。通过这种创新式写作环境，学生的写作积极性被发挥出来，自主进行拓展阅读写作训练。

三、开展交流活动

若中学生不能娴熟把握与灵活使用阅读方法，英语教师应引导学生树立关于英语语音与阅读的整体认知。教师可按照各年级不同阅读的需求，并联合学生具体状况，在每个单元教学内容中，特意组织进行英语交流实践课，使学生在交流实践中，把握朗读技巧。例如，在仁爱版八年级英语课程《I'm going to play basketball》时，教师应先组织学生共同听录音，令学生画出重点读音;然后要求学生跟随录音开展朗读，并重视重点读音;再令学生开展自我锻炼，效仿录音内对话积极朗读;教师可将学生分成若干小组，带领学生开展交流情境模拟，在交流中，可充分发挥学生的联想，主动发表自己想法，当交流实践完成后，对小组进行评比，选出最佳表演。最后，教师还应要求学生聆听录音，令学生寻找自己发音与录音的差距，并要立即改正。通过较长时间的交流锻炼，可提升学生英语表述水平，进而为英语写作提供牢固的基础。

四、灵活选择反馈

在初中时期，诸多学生的学习模式还停滞于小学阶段，所以对写作过程中表现出来的问题，教师需及时给予学生对应的反馈。这些反馈的目的，重点在于加强学生的自信心，适时鼓励学生。部分学生会发生跟不上教学进度的情况，感觉学习压力加大，学习有些力不所及，特别是关于英语写作，小学时期未能接受系统的写作训练，导致诸多学生缺乏信心，因此及时反馈至关重要，及时反馈可以对学生产生正面影响，协助学生实现从小学到初中的有效过渡，完成写作方式的改变。教师可利用直接反馈的类型，指正学生于写作中存在的缺陷，这样学生会迅速了解自己发生错误原因并改正。直接反馈效果非常显著，有利于学生将零碎知识点串联起来，令其形成某种知识体系，有利提高学生综合水平。另外，及时反馈注重反馈的有效性【3】，当学生写作过程中出现问题时或将表述较好的内容尽快地反馈于学生。教师反馈能够推动学生在学习英语时增强信心，捋顺学习思路，使学生形成优秀的学习习惯。

结束语：

综上所述，阅读与写作一脉相连，初中时期英语是重要的教育学科，在传统教育的背景下，教师在进行英语教学时通常会忽视英语的适用性。要令学生在英语学习中实现读写的共同发展，脱离不开英语教师将阅读与写作相互融合的努力，这才会达成学生英语阅读水平与写作水平的整体提高。

参考文献：

[1]曹娟娟.以读促写在初中英语教学中的应用研究[J].试题与研究，2021（36）：117-118.

[2]王健.浅析“以读促写”在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2021（37）：177-178.