小学英语绘本教学中德育渗透的阅读指导策略

【摘要】绘本内容丰富、主题深刻，是进行德育渗透的优质素材。教师在组织小学生进行绘本阅读时，有针对地挖掘德育素材，制订阅读策略，设计绘本阅读活动，能为学生创造提高思想道德素质的机会，促进学生的智育与德育共同发展，奠定终身发展的基础。

【关键词】小学英语;绘本阅读;德育渗透;指导策略

作者简介：陈小凡（1979—），女，江苏省南通师范学校第三附属小学。

《义务教育英语课程标准》（2011版）指出：“义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”英语绘本是一种深得小学生喜爱的读本，因其有着精彩的内容、深刻的主题和有趣的语言表达形式，一直都是很多教师开展阅读训练的优质载体，也为小学生进行课内外的英语阅读训练提供了有力支持。教师在小学教学实践中，通过对不同年龄段学生的了解，立足当前小学生的英语基础和认知水平，依托多种多样的平台和渠道，为学生选择适合的英语绘本，能使学生产生阅读的兴趣;开展精彩纷呈的绘本阅读活动，能让学生亲身参与和体验，引发深刻的思考，促进学生形成正确的思想认知以及思维发展，最终取得德智共育的良好效果。

一、依托适合的绘本阅读内容，有效渗透德育

绘本是对小学生进行德育的重要载体，也是学生得到思想道德培养的基础。选择契合小学生思想道德水平的绘本，是确保在英语阅读中有效渗透德育的前提条件。而小学英语教材中，有较多内容较为适合进行德育，因此，教师在选择绘本时，也可以结合教材单元主题或是内容，挖掘绘本的德育价值，实现内外结合的德育渗透。除此之外，在小学生进行英语绘本阅读的过程中，教师根据小学生当前的思想道德水平，以及学生的英语水平，选择迎合学生兴趣的英语绘本，组织学生阅读绘本并理解绘本内容，让他们自然而然地受到思想上的教育，接受积极情感态度的影响，能够使学生在完成英语知识积累的同时，获得思想道德素质的提升。

例如，在教授译林版小学英语4B的Unit 5 “Seasons”时，教师需要让学生通过对四季变化以及适合四季的活动的了解和学习，掌握用英语对四季特点以及相关事物进行描述的技巧。基于此，教师可利用相似主题的英语绘本，帮助学生达到思想层面的升华，比如通过让学生了解四季，激发其了解自然的意识，使其进一步热爱和向往自然，从而提升其思想境界。对此，教师可为学生提供英语绘本《Spring in the Green Season》，组织学生进行阅读活动。“Spring is a beautiful and energetic season，we all like it.”教师说着翻开了绘本，“Read this picture book to know more about spring.”学生开始阅读：“Spring is coming.It is the first season of year.It often comes in February.At the beginning，it is still cold，but usually gets warmer and warmer...Spring is also the sowing season.”學生结合绘本中的图片，快速理解绘本中的文字，并且对于春季特点形成了鲜明的印象。教师在学生读完绘本后，可引导学生分享阅读收获，如表达“Spring is full of hopes”“So we all like spring and all good things”等。学生通过阅读绘本感受到了春天的美好，这能激发学生热爱大自然的情感，让学生在思想上受到触动，形成积极的人生态度。

立足学生英语学习和道德素质培养现状中存在的问题，为学生推荐符合其认知水平的英语绘本，能让学生通过多种形式的阅读，形成对绘本内容的理解，并且在这个基础上，不断反省自己的行为做法，认识和改正自身不足。因此，教师要在对学生学习和思想状况全面了解的情况下，精选内容适合的绘本，加强对学生进行德育渗透。

二、设计精彩的绘本阅读活动，有效渗透德育

《义务教育英语课程标准》（2011版）提出：“英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。”形式灵活的绘本阅读活动，能够为学生搭建交流的平台，实现信息的共享，完成思想观念的碰撞，加深学生对于英语绘本主题和内容的思考，让学生可以受到更好的思想教育，增强利用绘本阅读对学生进行德育渗透的效果。在开展英语绘本阅读教学前，教师需要对绘本内容和学生水平有充分的把握，按照学生的年龄特点和绘本内容，设计不同类型的阅读活动，最大化地发挥学生能动性，提高学生在绘本阅读中的参与度，加深其对内容的理解，使其受到思想教育。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 4“Seeing the Doctor”时，考虑到本单元主题为“生病就医”，在一般情况下，学生会联想到自己或身边亲人的就医经历，因而教师可抓住这一点，抛出相关话题，让学生讨论自己或者亲人的就医经历，以此提升课堂活跃度。在听了学生的经历分享之后，教师便可以此为契机，从学生的生活经历出发，为学生推荐英语绘本《I Can See the Doctor by Myself》作为课外阅读的材料。绘本对课内阅读主题进行了更深层次的延伸，对此，教师在引导学生阅读时，应当循序渐进地引导学生走进故事，让学生学习其中主人公独立、勇敢、坚强的品质，从而使其受到精神上的鼓舞。“Read this picture book in groups and try your best to perform this story.”教师可根据文本内容的难易程度，布置阅读任务。学生按照教师的要求，以小组形式阅读绘本。“The doctor：Oh，you don't look like yourself today.What is the matter with you？”“The boy：I have bad fever.”学生通过合作能解决绘本阅读中的难题，在此基础上才能演绎绘本故事。教师提问：“What is your real feeling after acting this story？”学生从不同角度进行思考，给出了自己的观点。“The boy is brave.”“The boy is very independent.”教师可以肯定学生们的想法，“Yes， he is so independent.And how about you？”这样一来强化了阅读绘本的效果，也增强了学生的独立意识，课堂教学效率得以提升。

阅读绘本的环节，是学生解读故事、与绘本进行对话和思考问题的过程。学生作为绘本阅读的主体，能通过亲身参与，依托与同学、教师的交流，学会多角度思考问题，形成正确的思想观念。教师借助不同形式的绘本阅读活动，为学生创造互动平台，能激发学生独立思考，提升其认知水平，促进其思想道德素质提高。

三、探讨深刻的绘本阅读主题，有效渗透德育

纵观英语绘本，不难发现其主题多种多样，与不同年龄段学生的现实生活密切相关，这一点也为小学生通过绘本阅读接受思想道德方面的教育提供了有利条件。组织学生对英语绘本主题进行探讨，是对学生进行思想教育的有效手段。在小学生进行英语绘本阅读的过程中，教师可以组织学生结合现实情况，围绕绘本主题进行探讨;或引导学生对问题进行探究，让学生可以深入透彻地解读主题，培养学生正确的观念，促使学生形成积极向上的情感态度，达到理想的渗透德育效果。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 5 “Helping Our Parents”时，教师应当意识到，这是教育学生“行孝道”的重要契机，因此，教师应当抓住学生现阶段可塑性强的特点，及时向其强调“孝”这一中华传统美德。加强孝德教育，一方面，能让学生明白帮父母做家务是一种责任，是一种美德;另一方面，关注父母的日常，为父母分担家务，也能让学生学会换位思考，从而感同身受，更加明白父母对自己的爱。为了强化这样的“孝德教育”效果，教师可选择与教材单元主题相近的英语绘本——《I Am the Good Helper of My Parents》。在绘本的教学过程中，教师应注重对其中的细节进行分析和强调，以此引起学生的情感共鸣。而在学生完成了绘本阅读之后，教师可组织学生围绕绘本主题进行探讨。“What is the theme of this picture book？”教师提出问题，引导学生的思考与交流。“This picture book is about a boy helps his parents do some housework.”一个学生说。“What do you think of the boy？”教师继续提问。学生们纷纷发表意见，“He is a grateful boy.”“In my view， he is steady.”学生们给出不同的观点。教师接着引导学生向这个孩子学习，“We should learn from this boy.We can do something to help parents.”学生们在讨论中理解了绘本主题，受到了教育。

组织学生进行绘本主题的探讨，鼓励学生大胆运用英语发表自己的真实看法，可以使学生对主题形成不同角度的认识，让学生的思维被成功激活，保持思维活性，不但可以促进学生智力的发展，而且能够助其建立正确的价值观体系。教师对于英语绘本主题的解读需要发挥引导作用，教师要运用恰当方式引导学生思考，实现德育渗透的目标。

四、开展有益的绘本阅读分享活动，有效渗透德育

英语绘本阅读完成之后的分享收获环节，也是提升学生思想道德素质的有效途径。教师可结合小学生绘本阅读的实际情况，运用恰当的方式，选择有利的时机，结合学生的心理需求，开展多形式的阅读分享活动，为学生打通思想道德素质提升的通道。在开展英语绘本阅读分享活动前，教师需要及时了解学生的阅读情况，按照学生心理的需要，科学地组织学生交流绘本阅读的感受，激发学生思考，让学生分享阅读收获，促进学生之间的互动，优化绘本阅读活动的德育效果。

例如，在教授译林版小学英语5B的Unit 7 “Chinese Festivals”时，由于这个单元有关中国传统节日，教师可以组织学生阅读介绍“Chinese traditional festivals”的英语绘本。在学生们完成了绘本阅读任务之后，教师还可组织学生分享阅读成果。“What do you think after reading this picture book about Chinese festivals”，教师问。学生们结合自己生活中对传统节日的了解，再按照绘本中呈现的内容，积极发言。“I find some Chinese festivals have long history and magic legends”，一个学生说，并且举了例子，“Such as the Spring Festival，which legend is about a cruel beast.”“About the Double Seventh Festivial，I know a fable about this festival.”通过分享，学生们了解了更多的传统节日文化习俗，唤醒了强烈的民族自豪感，课堂教学也取得了较好的思想道德教育效果。

开展有益的绘本阅读分享活动，为学生搭建展示英语绘本阅读成果的平台，迎合小学生喜欢表现、渴望被他人认可的心理，让学生在分享过程中，发现绘本阅读的价值，也获得阅读学习的满足感，这样能强化学生自主阅读绘本的意识，有效渗透德育，促进学生全面发展。

五、鼓励展示多样的绘本阅读成果，有效渗透德育

绘本阅读成果的呈现形式并不固定，因此，使学生分享阅读成果，教师和学生都能拥有更多创新的机会，这也有利于提高学生阅读英语绘本的兴趣，提升英语阅读训练和思想教育的效果。展示绘本阅读成果，也是对学生进行德育渗透的有益方式。在小学生展示绘本阅读成果之前，教师需要充分考虑小学生的绘本阅读情况，引导学生大胆创新，用心设计绘本阅读成果的展示形式，在刺激學生感官的同时，引起学生思想上的共鸣，增长学生的英语阅读技能，促使德育渗透产生更好的效果。

例如，在教授译林版小学英语4B的Unit 3 “My Day”时，根据这个单元“My day”的主题，教师可为学生推荐英语绘本《My Colourful Day》，并组织学生开展阅读活动。学生看到绘本中孩子们精彩的日常生活，内心会受到触动，教师可趁机鼓励学生分享阅读成果。“Now its time for you to show your work about this picture book.”教师引导学生展示阅读成果后，有学生通过图画加英语配文的方式进行展示。“Look at this picture， it is drawn by myself after reading the book.”一个学生展示了一张图画，简单地描述了绘本主人公一天的生活，有“Read books”“Do sports”“Play games”等。学生们看到这张图画，产生了很多联想。“What do you think of the boys day？”教师此时应当启发学生思考。学生回答：“Its quite meaningful.”“We should try our best to make our lives colourful.”这种教学方式既渗透了德育，也达到了教学目的。

教师利用多样化的形式和多功能的平台，让学生灵活地展示绘本阅读的成果，可以让学生体会绘本阅读的收获，享受阅读英语的快乐，促进学生思想素质的快速提升。教师组织学生分享阅读英语绘本的收获，可以增强学生阅读绘本的美好体验，让学生的思想情感受到激发，能巩固学生绘本阅读和渗透德育的成效。

总之，绘本阅读不仅对丰富学生英语知识和提升学生英语技能具有极大的促进作用，还对学生的思想道德素质具有积极深远的影响，可以用于培养学生健康的心理和健全的人格。在当前小学英语教学实践中，绘本阅读扮演着不可替代的角色，对于学生的英语学习和全面发展具有重要的推动作用。因此，教师可以通过精心选择英语绘本读物，巧妙地借助形式多样的绘本阅读活动，为学生创造学习英语知识、提升思想素质的机遇，让学生通过英语绘本开启美好的英语阅读之旅，发现英语阅读的魅力，使阅读英语成为习惯，从中受益终身。

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