以情启思，收获理性

【摘要】小学生现阶段思维能力有时难以帮助他们解决小学数学的一些难题，因而小学生在数学学习中容易产生畏难心理，教师运用情境教学法能有效改变这一现状，还能将学生的直观形象思维巧妙转化为学习的优势，使得“生本理念”得以实践，从而提升教学质量，同时也为学生学习效率的提高创造条件。本文通过明确情境创设于小学数学教学的意义，研究在小学数学教学中如何实现情境的创设，从而提升教学的有效性。

【关键词】情境创设;小学数学;实施策略

作者简介：吴金艳（1988—），女，江苏省无锡市新吴区江溪小学。

小学数学新课程改革在不断推进，数学教师应当积极研究新课改精神要求，认清当下的教育形势，充分认识到将情境教学法应用至小学阶段教学中的必要性，及其对于改革观念的体现作用，将学生的发展需求置于本位，以此促进学生数学能力的全面发展，为提升学生数学核心素养创造有利条件。同时，教师应当对情境教学法的意义与价值进行深度剖析，从而对其进行有效运用，达到以教学情境之“情”，启发学生学习之“思”的目的，使学生形成理性思考数学问题的意识，深刻理解数学学习的规律，促进数学理性思维能力的发展与提升。

一、情境创设于小学数学教学的实施意义

情境教学法对学生学习主体地位的展现与巩固、学生参与数学学习积极性的提升以及良好数学学习习惯的养成，都具有重大意义。情境创设的目的是帮助学生在适宜氛围的影响下，自然融入数学学习中去，避免出现因教师直接“灌输”知识，学生降低对于数学学习的兴趣的情况。学生学习主体地位的提高，能够有效激发学生的自主思考意识，帮助学生增强学习信心，令学生的学习情绪更为高涨，实现学生学习主动性的生成。情境的恰当创设，更能够帮助学生提升对生活中遇到的数学问题的敏感度，在养成数学理性思维的同时，能够帮助学生形成对于数学知识的运用意识，培养其善于思考、樂于探究和合理运用数学知识的良好学习习惯。教师只有深入了解情境教学法的运用规则，明确其运用时机和教学切入点，才能充分发挥其运用意义，实现小学数学教学质量的得升。

二、小学数学情境教学法应用策略

（一）巧用游戏创设情境，促使学习兴趣生成

在小学阶段的数学学习中，学生对数学学习的接受程度和对数学问题的探究兴趣，很大程度上取决于教师的教学方法和手段。因此教师应当善于观察学生，尊重学生的身心发展特点，把握学生的发展规律，实现有效教学。而游戏作为深受学生喜爱、激发学生学习兴趣的有效途径，在课堂教学设计中可以适当引入。在情境教学法的引导下，教师创设游戏情境，有效释放学生的天性，使学生获得精神上的自由，自然而然地将精力毫无保留地投入数学学习中去。游戏情境的创设还能有效调动学生的主观能动性，帮助学生在游戏中通过动手实践，实现对数学知识的深刻理解和运用。

例如在“可能性”一课的教学过程中，学生在接触这一单元知识之前，对于“可能性”这一概念往往是较为模糊的，或者说学生“只知其一，不知其二”。因此，教师基于学生对所学知识了解甚少的情况，可以设计有趣的教学导入，来激发学生的数学学习热情。比如，教师可以提出相关问题进行导入：“同学们，你们一定在商场开展活动时见过那种抽奖大转盘吧？今天老师带来了那种转盘的‘迷你版，让我们来一起玩一玩这个转盘吧！探一探其中有何数学奥秘！”教师将提前准备好的转盘道具向学生展示，并继续提问：“大家仔细观察这个转盘的组成，上面有好几个奖项，你们猜测一下，中几等奖的概率最高？中几等奖的概率最低呢？”学生的答案五花八门，有的认为中奖概率说不清，要凭运气，有的认为区域大小无差别的奖项，中奖概率应当一致。对于学生的看法，教师要进行引导和评价，并提示学生通过游戏实践，来检验自己的猜想是否正确。接下来，教师便邀请几位学生进行大转盘游戏，并让其他学生做好记录。学生在转盘的旋转实践中，既收获了数学学习的乐趣，也激起了自己内心对于数学知识的探究欲望。在浓郁的学习氛围下，教师再对学生进行“可能性”概念的讲解，帮助学生充分认识到简单事件发生的可能性，从而为其接下来对“随机事件”的感知打开学习思路，明确学习方向。

由此可见，这样的环节能够给学生营造愉悦、趣味十足的学习氛围，使得学生在游戏过程中，既能收获游戏的欢乐体验，也能通过合作得出相关数学结论。在游戏情境热闹氛围的感染下，以及教师问题的引导下，学生经历了对数学知识进行认识、探讨、实践以及总结的过程，从而在获得学习成果的同时，也建立起了学习信心，获得维持学习热情的动力，更提高了课堂参与的兴趣。

（二）重视问题情境作用，助力质疑精神养成

小学数学是一门基础性较强的理性学科，对学生逻辑思维能力的要求较高，因此，学生要进行高效学习还需在一定程度上依靠教师的正确引导。教师应当深明教学改革的要求和意义，从而将“学本思想”作为教学思路的指导方向，帮助学生在“引导式教学”中提升自主学习能力，逐步形成缜密的数学学习思维，学会运用数学知识进行理性思考，以此为学生今后的数学学习之路奠定稳固的基石。教师对问题探究情境进行创设，能够激起学生的自主探究欲望。学生在问题探究的过程中，提高了自身思维的活跃性，教师再加设引导性较强的问题，以此鼓励学生对数学知识点提出自我见解，助力其质疑精神的养成，实现自主学习能力的发展与提升。

例如在“圆”这一课的教学过程中，教师应当考虑到，学生对于“圆”存在基本的认知，但也正因为学生有一定的认知基础，其更容易在学习过程中产生一定的疑问。基于此分析，教师更应及时抓住这一机会，一步步引导学生解决所学知识点的疑问，从而更好地把握教学节奏。课堂伊始，教师展示一系列与圆相关的生活物品图片，并提出问题：“同学们，请仔细观察这组图片，你们发现它们的共同点了吗？”将这样的问题作为课堂导入，能在帮助学生提起学习兴趣的同时，调动学生自主学习的积极性。接下来教师再通过自行车图片，连续设问：“你能从自行车上找到常见的图形吗？为什么要设计成这样？自行车的轮胎为什么是圆形的？”这种从常见生活现象中提炼出来的问题，能够给学生带来思想冲击，从而引发其理性思考。而后，教师在帮助学生巩固圆的直径、半径的认知时，可以向学生展示正方形框住一个圆形的图片，并提问：“该图中正方形的边长是6cm，你能获得关于这个圆的哪些信息？”这样的图形探究能够帮助学生摆脱教材的局限性，联系以往所学旧知识，巩固新知识的学习，同时增强自主思考意识。在课堂结束前，教师再提问：“对于圆的认识任务已经完成，同学们说一说你们收获了什么？还有什么有疑问的地方吗？”学生提出疑问后，教师作出相应解答，并鼓励学生在数学学习中尝试质疑，体验数学学科的严谨性。

上述案例中，教师对于学生的知识结构具备较为全面的认知，能够准确地预判学生在学习中的疑惑之处，因而能够有效把握提问学生的契机。学生也能够在教师的逐步引导之下，对所要掌握的数学概念等知识，在脑海中形成清晰的框架，并且以此为根据，做到“查漏补缺”，最终养成质疑精神。

（三）结合生活实际情境，实现生活经验利用

生活与数学的关系，是用言语无法道尽的。生活是数学问题的来源，数学是生活问题的解决途径之一。将生活实际融入小学数学教学，通过解决生活实际问题巩固数学学习成果，是较为常规的操作。因此，在数学教学过程中，教师应当充分利用生活实际与数学知识的关系紧密这一优势，结合学生的生活经验进行教学情境的创设，将生活中较为常见的现象向学生作出展示，引起学生的经验共鸣，使得学生在贴近生活实际的教学情境中，发挥数学想象思维，联系实际考虑数学问题，从多角度解决数学问题，帮助学生积累数学解题经验，熟练解答数学问题。

例如“升和毫升”这一单元的内容在学生生活中很是常见，对此，教师在教学过程中完全可以融入适当的生活元素，积极引导学生利用自身的生活经验来理解知识，以此帮助学生更为快速地进入学习状态。首先，在预习阶段，教师应当为学生布置灵活性较强的预习作业，要求学生在家中寻找标有升、毫升的物品，并做好记录，以便在课堂教学中与同学进行交流。在课堂教学开始之时，教师可以这样导入：“同学们，老师看到很多同学都自己携带了喝水的杯子，那么，同学们能够互相比一比，看谁的杯子装的水多吗？”有学生认为看起来大的杯子装水多，教师进一步引导，问：“看起来大的杯子真的装水多吗？同學们能否尝试自己想办法比较哪个杯子装水多呢？”在教师的反问引导下，学生逐步打开了思路，比如有学生将两个水杯的水装满再倒入第三个容器进行比较，教师作出肯定评价，并借机导入新课内容。这样的环节利用了学生身边常见的生活物品，通过创设生活情境，来帮助学生进行知识“预热”，对“容量”的概念进行理解，问题思考过程也体现了学生对于自身经验的利用，教师对此作出积极引导，能帮助学生正确运用生活常识。而在接下来的教学过程中，在学生学习估计生活中一些常见容器的容量时，教师也可创设相关的生活情境，使得学生在生活情境中更为投入地学习，从而有效掌握容量估计的方法，以此巩固其对于容量概念的认知。

上述案例中，教师在进行生活情境创设时，能够充分把握学生学习的优劣势情况，从而能够对症下药，提升学生的学习效率。学生在这样的生活情境中加深了对概念知识的认知，从而在运用数学知识时更加得心应手。

（四）创设学习竞争情境，营造知识探究氛围

小学生的互相竞争意识较强，教师应当利用学生这一心理，并对竞争学习的优势进行深度剖析，帮助学生充分利用竞争学习的优势，让学生在互相激励、互相成就的和谐竞争中获得提升。教师在教学过程中善于为学生创造学习竞争情境，帮助学生营造知识探究的学习氛围，激发学生的好胜心，并将其化为数学学习的有效动力。教师在进行学习竞争情境创设时，应该以教学目标和内容为重要依据，从而紧扣数学学习主题，实现学习竞争情境创设的真正价值。学生通过学习竞争活动，也能够认清自身对于数学知识掌握的不足之处，积极进行改进，从而实现数学各方面能力的和谐发展。

例如在“混合运算”一课的教学过程中，学生需要在解决实际问题的过程中，理清两步计算的先后顺序，并通过一定的题目练习加以巩固。为了帮助学生加强练习效果，避免其练习态度不端正，教师可利用学生之间的竞争心理，在学生的练习环节中，适当加入一些比赛、游戏，帮助学生进行更具目的性的练习。比如教师在学生基本掌握混合运算的法则后，要求学生以小组为单位，进行小组竞赛。教师通过多媒体展示混合运算题目，让学生抢答“先算什么后算什么”，来巩固学生对于混合运算法则的掌握。每个小组抢答之后，能够获得相应的积分，教师在课堂学习结束后进行统计，并给予一定的奖励。这样的规则设置，巧妙地为学生创设出竞争学习的情境，促使学生明确学习目标，增强学习动力。接下来，教师可以利用教材中“算24点”的活动，让学生进行混合运算的学习巩固。在学生掌握规则后，对学生进行合理分组，再由教师通过多媒体展示扑克牌的计算方式，让学生在小组内部讨论算法，再进行抢答。这样的学习竞争充满了紧张的感觉，却也妙趣横生，对于学生数学知识的巩固具有良好的效果。

由此可见，教师对于学习竞争情境创设时机的把握，促进了学生对于所学知识的主动巩固，从而使得学生能够在良好的学习氛围中，实现更为有效的学习。

情境教学法在小学数学教学中的有效运用，造就了小学数学教学新态势，开启了高效教学模式。教师通过情境创设，将抽象的数学知识、概念以及各层次水平的数学问题进行具象化，帮助学生在知识理解和技能获得方面开辟平坦而宽阔的学习之路，促进学生对数学抽象知识与概念的深入理解，消除学生学习数学的负面情绪。情境教学法对于学生兴趣的激发、数学问题解决思路的打开、生活经验的利用以及学习氛围的营造，都有着不可忽视的作用，教师只有认清实际、抓住时机，才能实现情境教学法的有效利用，发挥“启发式教学”的价值，助力学生形成培养理性思维的意识，提高数学自主学习能力。

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