基于英语学科核心素养的初中作业分层研究浅析

薛红琼

摘要：部分学生对于教师布置的作业存在逆反心理，主要原因是作业量大，作业多是机械性重复，且作业内容存在一刀切现象，导致有的学生认为作业过于简单，不能激起学习兴趣，而有的学生认为作业有难度，不能及时完成。作业评价也是对所有学生统一标准，对各层次学生学习成绩推动性有限，没有兼顾各层次学生的学习需求。作业分层布置，学生可根据自己的英语水平选择恰当层次的作业来完成，转变了学生对作业的逆反情绪，增强了学生对英语学科的学习兴趣，作业完成上也增强了成就感，形成一种积极的循环学习模式。因此，核心素养背景下，有效实施作业分层布置，可以促进各层次学生全面发展。

关键词：英语学科;核心素养;初中作业分层;研究浅析

引言

学科核心素养研究成为当前基础教育研究的重要主题，也是学生通过学科学习所需要达到的最终目标。其中，英语学科核心素养是学生在英语学习中应该掌握的必备品格与关键能力，其成为英语教学的核心目标与重要依据。《普通高中英语课程标准（2017年版）》从语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四个方面阐述了英语学科核心素养的内容及其内涵。初中英语作为上承小学英语，下启高中英语的过渡阶段，与高中英语课程标准中所提出的核心素养目标存在着延续性和传承性。教师要以英语学科核心素养为目标进行有效的英语作业分层教学，在教学中注重学生语言能力、文化品格、思维品质与学习能力的培养。

一、英语分层教学的理念

分层教学模式是指教师能够在教学过程中首先对于学生现有的知识、能力水平和他们的能力发展的倾向进行系统地分析。然后，根据分析的结果，将学生分成不同的层次群体，针对不同层次群体的学生进行不同难度的教学活动。在初中阶段的英语教学过程中，分层教学模式的运用首先能够照顾到学生在语言能力发展方面可能会存在的差异情况。在分层教学的模式下，教师能够自觉地展开因材施教，做到以学生为主体，以现有学生的基本语言学习情况为教学的参照体进行教学活动的设计。其次，在教学过程中，教师科学地运用分层教学模式还能够较为科学地消除智力歧视，并且易被学生所接受。再次，分层教学模式其实含有了一定的竞争机制。也就是说，学生被分的层次并不是固定不变的，而是能够进行流通的。那么，学生在不断流通的过程其实也是他们在语言学习中不断挑战自我和提升自我的过程。在这样的教学模式下，全班同学之间不仅能够形成互帮互助的学习氛围，更能够在合作的基础上形成良性竞争，从而提升不同层次学生的学习动力。这对于提高他们的英语综合能力也具有重要的作用。

二、初中英语作业的分层设计

（一）英语知识类的分层作业的设计

英语知识的学习也是初中阶段英语教学中的重中之重。对于相关的知识，教师在进行英语作业的设计时，也应该结合分层设计的理念，为本班学生根据他们目前的语言学习情况，进行语法知识类的作业的分层设计。例如，现在进行时是初中阶段学生英语时态学习的重点。帮助学生学会运用现在进行时进行语言交际活动也是教师的重要教学任务。结合本班学生目前的学习情况，为学生设置了如下的分层英语语法作业：对于b级的学生，他们的作业为：根据图片中的人物正在做的事情，运用本课时的句型造句，并将动词的现在分词形式运用红色的三角形进行标记。对于a级的学生，他们的作业为：与同桌合作，运用现在进行时创编一组对话，在对话中互相谈论自己正在做的事情，并将表演对话的过程请家长拍摄下来，发到班级群中进行展示和分享。总之，如果教师在进行英语作业的设计时，只是采用一刀切的办法，那么，对于班级中一些英语综合能力较强的学生来说，这种英语作业肯定无法满足他们目前的英语学习需求，会在很大程度上导致这部分学生对于英语学习的动力不强;对于班级中的一些综合语言能力较差的学生来说，这样的作业难度又较大，学生很难通过自主学习的方式顺利地完成。

（二）作业设计难度有别，激发每位学生学习动力

面对课堂上学生英语水平的差异，教师在设计英语作业时应该遇到不同的困难，既有基本问题，也有挑战性问题，这样学生就可以在不同层次上进行运动。在主题设计之前，教师应明确分析学生在课堂上的英语能力，并将学生分为三个阶段：a、b和c。a级学生能力强，基础坚实;b级学生的学习能力薄弱，但他们的基础也很坚实。c级学生学习能力薄弱，缺乏基本技能。考虑到这三类学生在班级中所占的比例，应合理确定提问次数和难度分配。通过学生的记忆点不再是单个单词，而是由单词组成的短语。练习的这一部分对c级学生来说有些挑战性，但a级和b级學生只要在课堂上仔细记住，就应该能够回答。为此，教师也提出了要求：学生们试图用脑海中的回忆来回答封闭式书籍，但如果想不到答案，就可以重读书籍，找到合适的句子，记忆起来。从以上两个练习中，他意识到练习的难度逐渐从浅增加到深。考虑到对低技能学生应跟上班级节奏的担忧，教师对这些学生的一些要求略有降低，整体锻炼效果更好。

（三）对英语作业进行分层评价。

教师在创设英语作业的过程中，根据不同层次学生的任务和目标，给予阶段性评价和形成性评价。对于a级的学生，要将评价标准放低，采用鼓励性的英语语言，如：“拼写完全正确，你真是太棒了”“你真是让老师刮目相看了”，多鼓励，多表扬，及时肯定他们的成绩，使其建立学习自信心，提高兴趣，形成良性循环，向b级靠拢。对于b级的学生，要求对自己的任务完成情况，作自我评价，清晰地认识到自己的不足和进步之处，也在小组内相互评价，特别是让c级同学提出努力的方向，这样多元化的方式有利于让学生随时随地感受到自己在学习英语过程里收获的进步，并产生更高的学习心理，自觉向c级学生学习。对于c级学生，以形成性评价和终结性评价为主，坚持高标准高要求。要求学生既要很好习得各种英语基础知识和技能，又能让学生通过进行英语对话，编排英语短剧等形式，提高他们的创造能力和英语思维。总之，对所有完成学习任务的学生都要给予必要的认可，使每个学生都能够获得学习收获后的愉悦心理。

结束语

总而言之，不同的学生有着不同的学习特点，他们对于不同英语知识也有着不同的理解。教师在对他们进行教学的过程中，巧妙地糅合分层教学的思想可以有效地提高教学过程的针对性，让学生能够更加高效地学习相关的知识，并在深入理解相关知识的基础上进行深层次的探究。因此，在进行初中英语学科教学的过程中，教师要善于应用分层教学的思想，为学生们营造更加良好的学习氛围，提高初中英语学科教学的针对性，使初中英语课堂的教学更加高效化。

参考文献：

[1]陈飞飞.初中英语作业分层设计的有效性深究[J].新课程，2020（06）：205.

[2]丁卫兵.初中英语作业分层设计探究[J].校园英语，2019（52）：120.

[3]周美花.初中英语作业分层的探索和实践[J].教师，2019（28）：82-83.