初中古诗词多文本阅读课堂的教学方法探析

杨丽娟

摘要：随着社会的进步与经济的发展，在我国的素质教育不断推进的过程中，教育部对于古诗词学习的重视程度在逐步上升，尤其是初中阶段。初中阶段作为学生基础知识积累和文学常识学习的黄金时期，教师要通过多文本阅读的方法，来逐步提高学生的古诗词积累和诗词理解能力。古诗词不仅是语文核心素养之一，更是提高学生文化素养的关键点，为了进一步提高学生的文化自信，教师在日常教学中要对古诗词的横向和纵向联系起来，加强学生的理解能力。本文对初中古诗词多文本阅读课堂的教学方法进行探析，希望对相关工作者有所帮助。

关键词：初中教育;语文教学;古诗词;多文本阅读

引言

自古以来，我国的古诗词就以其魅力流传千古、闻名中外。许多知名学者穷极一生来对其进行研究。为了能够让学生学习更加高效，教师要以学生为主体，打破传统的死记硬背的方法，通过多文本阅读来提高学生的文化积累，帮助学生更好的掌握古诗词。

一、目前初中古诗词课堂教学现状

习近平总书在北京师范大学考察时讲到：”我很不希望将古代经典的诗词和散文从课本中去点加入一些西方的东西。”现如今，互联网发达，西方文化通过网络不断地进入我们学生的世界，导致学生对传统的古诗词只字不提，除了在课堂上学习。教师应道改变这一观点，让古诗词融入学生的生活，让古诗词成为学生的骄傲。

（一）诗词解析较浅，无法以点带面的学习

目前初中古诗词课堂教学，大部分停留在表层阅读。教师只是要求学生能够背诵全文，但是学生无法对古诗词进行熟练地运用。教师在课堂上对古诗词的纵向挖掘和横向联系较少，导致学生对古诗词时代背景以及诗人诗风的感知缺乏。

（二）教师的诗词素养有待提升

教师作为学生学习的引导者和古诗词课程的开发者，对提高我国学生的诗词素养有着举足轻重的作用。课本中的古诗词作者从时代背景和个人事迹来看，都对过去和现在有着不凡的影响。但是从实际情况上来看，部分教师对于古诗词研究不够透彻，教师文化诗词底蕴略显单薄，导致在课堂上无法将古诗词进行延伸教学。

（三）缺乏合理的诗词体系框架

合理的诗词体系框架可以帮助学生更好地回顾古诗词，以及对于新的古诗词有较深层次的理解和看法。但是目前初中古诗词课堂，没有建立起合理的诗词体系框架。诗词大部分独立于框架存在，让学生无法将诗词联系起来，从而无法提高学生的诗词文化素养。停留在教科书上的古诗词学习，让学生的传统文化素养和古诗词阅读能力捉襟见肘。

二、建立高效的古诗词多文本阅读课堂

全面地系统的提高初中生的古诗词阅读能力和文化素养，首先要提高学生对于课本古诗词的学习质量，其次在教师讲课过程中以点带面、纵横结合提高学生的古诗词思维。最后教师从自身做起，加强对传统经典古诗词的研究，了解古诗词的时代背景和诗人十分，以便对学生进行更深层次的古诗词教学。

（一）加强学生的课前预习和教师备课质量

由于古诗词学习与白话文学习不同学生在接触的古诗词时，对古诗词晦涩难懂的含义无法作出及时的解释，并且在自主学习古诗词时无法结合时代背景和诗人诗风。所以学生在学习古诗词时要加强课前预习，首先古诗词中晦涩难懂的诗词进行提前学习，翻阅资料，以便更好地理解。其次，对诗词的写作背景进行深入的研究，以诗人的身份去理解，诗词体会诗人在做事做此时的心理状态和情感变化。教师应当提高备课质量，尤其是在古诗词教学时。不仅要对本篇古诗词有一个系统深入的研究，而且要结合时代背景，在课堂上向学生能够介绍出本时代或者有相同词风的诗人以及作品。

例如，在在学习《钱塘湖春行》，“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”这三句诗句可谓是本诗的经典。学生在课前预习时，读懂诗词意思，并且了解诗人白居易，当时的处境。并且对以上三句经典句型进行个人分析和理解。教师在备课的过程中，有对于诗句中的着重字眼进行深入的研究，尤其对早、新、渐、没。

（二）明确课堂目标

现代语文教学标准要求教师要以传授知识培养能力为目的，并且给学生灌输正确的人生观和价值观。同样初中古诗文阅读学习中也要有教学目标。尽管作为课本的重难点，就是要根据学生的实际情况，制定有弹性的目标。

例如，在学习晏殊的《浣溪沙》时，教师要求学生对千古名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”进行分析。从作者的写作背景、写作年龄、写作季节来认识。让学生掌握借景抒情的诗词手法。这两句表达诗人对时光流逝的感叹以及物是人非孤独的感伤，面对春色凋零和圆规寻仇表露出好景不长的惋惜。

（三）以点带面，聚焦诗人

每个诗人在人生的不同阶段，写出的诗词都有不同的韵味和意境。这就需要学生对诗人有更深入的了解。通过是人这一个点来去理解诗人诗词的含义在通过诗词内容去了解，当时的时代背景和文化历史，可以有效地提高学生的文化素养。不仅对学生语文诗词理解能力有所帮助，也从侧面提高了学生的历史涵养。初中教材共有重点诗词42首29位作者。这29位作者无不是大文学家，对中国的诗词文化有着巨大的贡献。教师可以在诗词课上选出代表人物对其写作风格、写作内容、一生经历进行重点研究分析，把课本知识和诗词背景文化知识相结合，提高学生对传统文化的学习和历史时间感知能力。

例如，在学习诗圣杜甫《春望》这代表作时，可以展开对诗圣杜甫的介绍。杜甫是唐代著名的现实主义诗人，字子美，自号少陵野老。因其官场不得志目睹了唐朝上层社会的奢靡与底层社会的危机。在安史之乱爆发后，杜甫被逼无奈，辗转多地，尽管日后生活较为安定，但由于其心系国家胸怀国事，其所做诗词都表达呢，对于国家的忧愁和对百姓的伤感。并且杜甫的书法创作 留有《严公九日南山石》作品。通过这样的诗人介绍回归课本学生对于杜甫《春望》中的“国破山河在城春草木深”就有了更深的理解和感受。

结束语

初中阶段学生古诗词学习重在积累和理解，所以首先学生要加强课前预习教师也要提高备课质量。其次，教师在上课前要明确课堂目标，保证学生掌握课本内容的同时学习分析手法。最后教师教学要以点带面通过分析诗人生平来加深学生对诗词的理解。

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本论文是课题《初中古诗文多文本阅读教学策略的研究 》的研究成果