立足语文单元整体教学，培育小学生学科核心素养

钱清漪

摘要：当前随着课程改革的不断推进，每个学科的教师都将提高学生核心素养作为重要的教学工作，而对于小学教育阶段来说，语文是最为重要的科目之一，语文教师可以采取单元整体教学的方式授课，并利用有效的手段展现单元内的知识点，使小学生能够高效地掌握语文知识，同时得到更多锻炼，帮助学生提高自身的语文核心素养。

关键词：小学语文;单元整体教学;学科核心素养;授课方式

中图分类号：A 文献标识码：A

在小学语文课本中包含了大量精彩的文章，而且还蕴含了丰富的知识，不过这些知识相对比较复杂抽象，因此语文教师在教学时，可以采用单元整体教学模式将单元内的内容整合归纳到一起进行授课，为学生的学习提供更多的便利，同时利用课堂教学锻炼学生的综合能力，使小学生的语文水平和核心素养同步提高。

1 运用信息化手段展现单元整体内容

单元整体教学主要是将整个单元的内容归纳总结，使零碎的知识内容完整化，教师要利用更有效的手段展现单元整合后的语文内容。当前随着我国整体实力的快速提高，人们也已经步入了信息化时代，通过使用信息科技工具，人们的工作效率大大的提高，因此小学的语文教师同样可以利用信息技术产品将单元整合教学内容呈现给学生。在展开教学之前，首先教师需要精心地将单元内容整合，将单元文章的主题以及类型划分出来，同时提取其中重要的语文知识点，而后利用信息化产品将整合后的内容直观立体地展现出来，比如利用制图软件将文章内容呈现出来，再比如在网络当中搜索与语文知识有关的资料，这样当正式进行教学时，教师通过班级中的多媒体播放器将制作好的图片或者视频等内容进行展示，小学生可直观地看到单元整合后的内容，让语文知识更加具有趣味性、生动性以及立体性，帮助学生理清学习的思路，降低在单元整合课堂中的压力，以此使学生更快地掌握单元中的语文知识，让小学生的学习效率提高，同时学生在欣赏不同的图片以及视频过程中，将获得更多的熏陶，并且可以锻炼自身的审美能力，从而让小学生学会如何鉴赏，提高他们的语文核心素养。

例如在教授部编版小学六年级上册教材中的第一单元时，本单元的主题是展现不同的景色，因此教师在展开整合时，首先要将不同课文中的景色挑选出来，之后对其中的重要知识点展开归纳总结，而后在电脑中搜索相对应的视频或者图片，如“美丽的草原”“丁香花”等等，当教学时，教师通过展示一幅幅直观的图片让学生来快速了解单元内的文章，帮助学生更快的掌握其中的内容，学生将更为高效的学习语文知识，使教学的效率得以提高。

2 根据单元整体的主体进行情境授课

在传统语文教学过程中，语文教师所使用的授课方法具有一定的缺陷，首先传统教学模式会将学生束缚在课桌前，不符合学生的实际性格特点，导致学生会降低学习的兴趣。其次，教学模式缺少实践性，学生仅仅凭借自己的思维无法体会到文章的真谛，同时也不能培养学生的综合素质。因此当语文教师在利用单元整体教学模式时，需要为学生们安排更多具有实践性的活动。情境教学法是语文教师最常用的一种手段，利用模拟真实的生活场景让学生理解课文内容，可以让学生更有代入感，以此提高学习的效率，而当教师展开单元整体教学时，教师可以将单元内的文章全部编辑成剧本，在编辑剧本时，教师要归纳总结文章的主要内容，省略课文中的次要部分，让学生可以直接明确课文的主体，而当正式授课时，教师可以展开“表演比赛活动”，将学生分成几个部分，每一部分的学生表演专属的剧本，教师则要按照学生表演的质量进行判定，这样小学生在实际表演和观看表演时，可以直接学习单元内的所有文章内容，掌握其中的知识点以及思想，有效提高了学习语文知识的效率，并且在表演活动中，学生的语言表达能力和思维能力将得到锻炼，语文核心素养能得以提升。

例如在教授部编版小学六年级下册教材中的第二单元时，本单元主要是外国名著的节选内容，其中的课文具有很强的故事性，因此教师在展开单元整体教学时，可以将这些课文利用表演的形式展现出来开展教学活动，教师要将“鲁宾逊漂流记”“企鹅旅行记”以及“汤姆索亚历险记”制作成剧本，而剧本中需要体现文章的所有情节，在上课时，教师需要将学生分为三个部分，每一个部分进行专项的表演。这样小学生利用亲自表演的形式，可以高效地理解文章内容和表达的思想，提高学习的效率。

3 通过小组探讨形式让学生自主学习

语文教师在对学生展开单元整体教学时，除了要教授学生单元内的语文知识外，还需要根据当前的教育要求，对学生进行全方位的培养，而在当前素质教育的要求下，教师既要让学生提高语文学科的核心素养，同时还要让学生获得良好的自主学习能力。因此语文教师可以让学生以多人合作的模式对单元整体内容进行自主研究，以此既提高了学生的课堂主体性，同时也让小学生可以获得全面的成长。在实施自主性的单元整体教学时，由于课堂学习的内容比较多，学生的学习过程可能会没有头绪，不知道该如何展开研究，因此语文教师要做好有效地引导辅助。教师可以通过问题来引导学生探索文章中的知识点，在整合单元文章的过程中，教师要对文章的总体内容和知识点进行归纳，并且针对这些知识为学生安排不同的问题，这样当学生在课堂研究时，可以结合这些问题进行阅读研究，使学生的学习过程更有针对性，而且学生通过讨论的形式对问题和文章本身进行研究，利用相互帮助的方式能够得到思维上的启发，帮助学生获得更全面的提升，使小学生形成良好的语文学科核心素养。

例如在教授部编版小学六年级下册教材中的第五单元时，本单元主要是通过文章的形式让学生感受科学的魅力，教师在教学的时候，首先将学生合理分成若干个小组，并根据单元整合后的内容对学生提出几个问题，如“两小儿辩日中，如何描述太阳？”等等，这样学生能够在问题的引导下展开有针对性地阅读学习，之后通过讨论的形式对问题以及单元文章进行全面的交流，这样学生在合作交流中可以高效地掌握语文知识和文章的含义，有效提高了学习本单元的效率，而且可以在交流中培养自身的思维能力和语言交流能力，使小学生的核心素养得到提升。

结束语

总之，单元整体教学模式可以有效改善学生的學习效率，语文教师需要利用有效的手段展开教学工作，将单元内的文章和知识点直观呈现到学生面前，同时利用更多实践性和自主性的方式让学生体会文章，使小学生能够快速掌握语文知识，并在课堂中得到全面提高，让学生可以形成良好的语文核心素养。

参考文献

[1]俞素敏.核心素养下小学语文单元整体教学策略探析[J].互动软件，2021（7）：433-434.

[2]袁小青.核心素养下小学语文单元整体教学的实施思考[J].读与写，2019，16（36）：100.