高中思想政治核心素养的培养策略

王强

摘要：学科的核心素养是素质教育的灵魂，也是当今时代教育的主题。在深化新课程改革和新高考制度的不断推进下，核心素养的培育和探讨已经成为当前教育领域所关注的热点话题，同时也对高中思想政治的教学工作提出了更高的要求。：课堂作为教学环节中最为重要的组成部分，是进行新课程改革、落实核心素养的关键途径。在高中政治新课程背景下，教师必须要对传统的浅层化教学模式进行深化和拓展，逐渐过渡到“素养教育”，最终实现学生的全面发展。

关键词：高中思想政治;核心素养;培养路径

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

高中时期是学生人格形成的关键时期，这个阶段对于学生进行德育教育是非常重要的，也是必不可少的。教师在进行教学的过程中，不仅要重视学生文化课程的学习，更要准确把握学生的思想动向，在学生树立正确思想观念的过程中进行正确引导，更加有效地促进学生核心素养的提升，还要培养学生将来适应社会发展的基本能力[1]。在当前的高中思想政治的教学活动中，教师应该在明确思想政治重要性的前提下，积极融合课堂教学内容中的核心素养，促进学生发展综合政治素养，成为社会主义的合格接班人。

一、围绕政治核心素养，创新教学理念

首先，转变传统的教学观念。核心素养下，教师应重新审视教师和学生在教学活动中的地位，尊重学生的主体地位，明确学生的学习诉求，充分发挥自身的主导价值，科学设计教学过程，促使教学过程从“灌输”到“思维引领”的转变。其次，转变教师的角色观念。面对政治核心素养的要求，教师还应从传统的“教师教学”理念中解放出来，明确教师的职责是“育人”，围绕政治核心素养的内容，将教学目标与社会主流思想进行融合，促使学生在全方位学习目标中，掌握基本的知识、发展自身的综合能力、提升自身的思想觉悟以及健全的心理等，真正实现学生的全面发展[2]。

二、在高中思想政治教学内容的选择和规划中融入核心素养

教学内容需要教师根据教学目标以及高中思想政治核心素养的各个方面，对教材内容进行选择、规划和适当的处理。

例如，针对“实现中华民族伟大复兴的中国梦”这节课，我们可以根据已经确定的教学目标，并结合核心素养各个层面的内容，对教材内容做出以下选择和规划：

第一，把教材中关于中国梦、中华民族伟大复兴、新时代中国共产党的历史使命等基本内容，确定为高中思想政治核心素养中的基础知识性内容，同时结合学情以及知识的程度做适当调整。比如，为了帮助学生理解一百多年来中国人民为民族复兴所做出的持续奋斗，教师可以收集一些相关视频、图片、文字资料，让学生更直观地体会到这一梦想的伟大以及人民对它的深切渴望。

第二，把培养学生的家国情怀，促进学生具备为实现伟大复兴中国梦而努力的责任意识和担当精神，作为内在精神方面的教学内容。需要注意的是，这方面的内容很多并不是通过教材内容直接呈现出来的，需要教师将教材内容以及其他相关案例进行内涵的挖掘、传递，使学生的思想和精神层面获得熏陶和提升。

（三）强化时政学习，增强政治认同

教师在对学生进行时政知识学习的过程中，可以在课前备课阶段就搜集一些与教学内容相关的时政视频资料，在进行知识讲授之前给学生播放，使学生了解更多的时政，了解当下时政热点，了解国家各个大事件。

例如：笔者在进行“为人民服务的政府”这部分内容的教学时，笔者就给学生播放了一段李克强总理在政府工作报告中的讲话视频，然后笔者根据这一部分视频的导入展开这部分教学内容的讲授。最后，笔者组织学生进行时政新闻的模仿播报活动，笔者给学生提供了三个栏目的视频，分别有《新闻联播》《焦点访谈》以及《东方时空》，然后还给学生提供了当下最热点的国际国内的时政新闻，让学生选择自己感兴趣的栏目对笔者提供的时政热点进行播报，通过有趣的活动进行时政新闻与教材内容的融合，在加强学生政治学科素养的同时，也明确政治立场。再如：笔者在政治教学过程中，为了加强对学生核心素养的培养，笔者还举办了“课前3分钟”的时政播报活动，让学生通过对自己感兴趣的时政热点进行分享，通过对社会热点的关注养成一种分析问题和解决问题的能力，给学生提供展示自己才华的平台，使学生在这种活动的激励下提升自身的政治素养。学生在社会问题的讨论和讲述中，从发生的时事来引出理论，再通过政治理论来解读时事，这样的时政学习和教育，将抽象而被动的知识输入转变为学生的主动探究，引导学生做出价值判断和选择，使学生获得普遍的政治认同，提升政治学科的核心素养。

（四）开展实践教学，强化政治意识

为了让学生能够更好地提升学习效果，同时提升学生的核心素养，教师可以通过开展模拟实践的方式进行教学案例的引入，并且在这个基础上引导学生进行深度的思考。相比较教师直接将案例告诉学生，不仅会形成更加活跃的课堂气氛，还能够使学生对知识的领悟能力不断提升。

例如：在进行“多彩的消费”这部分内容的教学时，笔者为了让学生更加深刻地感受消费知识，就在课堂上设计了一场情境再现的表演活动。笔者在将“多彩的消费”这部分内容讲解完毕之后，就引導学生通过实践来进行知识的巩固学习。首先，笔者通过多媒体课件给学生创设了一场超市购物的情境，让学生沉浸在这种情境中进行活动的设计，激发学生的创作灵感。其次，笔者让学生自行结组，每个小组自行设计消费场景并且扮演不同的人物角色，将在日常生活中的消费情况进行再现，比如：现金支付、电子支付、消费劵支付等形式进行展现，并且让学生通过自己的表演来呈现自己的认识。最后，学生和笔者对每一小组的表演进行打分，从情境设计、台词、表演各个方面进行综合考量和认真的评价。通过这样的实践活动，会有效地强化学生对于消费知识的掌握，同时也能够提升学生的政治意识，促进学生核心素养的养成。

结束语

总之，对心理、思想、观念处于过渡期和关键形成期的高中生来说，政治学科的教学可以对其思想道德素养的形成产生直接而深远的影响，从这个意义上来说，我们应该特别重视高中思想政治教学，在实践中以核心素养为指导，积极探索、创新教学过程，帮助学生正确认识和了解世界，形成正确的价值观和思维方式，具备积极向上的态度和精神面貌，有能力、有理想、有担当，为社会做出更大的贡献。

参考文献

[1]孙文桥.高中政治教学中培养学生核心素养的几种策略[J].甘肃教育，2020（21）：160-161.

[2]段力坤.培养高中生政治核心素养的教学策略[J].名师在线，2020（30）：83-84.