“立德树人”背景下小学语文阅读教学研究

常艳

摘要：在“立德树人”背景下，教师要充分拓展阅读的教育职能，广泛挖掘文本中的德育资源，对于学生进行情感的熏陶、精神的指引与品质的塑造，让学生形成正确的价值观念与高尚的道德品质，更好地追求理想，实现自我价值。在具体的阅读教学中，教师先是可以营造生动的情景，让学生获得深刻的情感触动;其次可以进行专题性的德育探究活动，强化学生对相应主题德育内涵的理解;最后还可以展开实践活动，让学生在日常生活中进行具体成长。

关键词：立德树人;小学;语文;阅读

中图分类号：A 文献标识码：A

在新时代，小学语文教学更加注重对学生进行精神品质的塑造。对此，教师要进一步深化立德树人的教育职能，充分增强阅读教学深度，运用只有思政功能的文本内容对学生进行指引，让学生从一点一滴中发展自我，提升自我，形成高尚的道德品质与远大的理想追求，承担起时代发展的重要职责。本文就具体谈一谈“立德树人”背景下小学语文阅读教学策略。

一、在生动的情景中获得情感触动

德育教育是一种由外而内的过程。学生通过文本内容能够在内心中获得相应的感触，以此进行自我的反省与精神的重塑，从而形成高尚的品质与正确的价值观念。因此，在教学的过程中，教师可以根据文本中的德育内容营造生动的情景，让学生获得深刻的情感触动，以此落实德育教育。

例如，在阅读《慈母情深》时，教师可以营造生动的情景，帮助学生获得深刻的情感触动。比如，在阅读“七八十台破缝纫机，一行行排列着……”一段时，教师可以利用多媒体播放出工人在工厂中劳作的视频。并让学生在观赏中思考：“工厂的环境是怎样？工人们的劳动过程是怎样的呢？”学生结合本段内容能够体会到作者母亲工作的辛苦，以此感受作者对母亲的感恩与愧疚之情。又比如，在阅读作者向母亲要钱的片段时，教师可以引导学生想象作者的母亲拿出零花钱，以及作者接受零花钱时的动作与神态。学生能够体会到作者的犹豫与愧疚。由此，学生能够借助这些情景体会到父母工作的艰辛与美好生活的来之不易，有效增强孝亲敬长的意识，培养勤俭节约的品质。在这样的教学中，教师能够依据文本内容设置生动的情景，让学生获得深刻的感触，从而落实德育教育。

二、在专题的探究中提升思想认识

教材中的德育资源是有限的，学生仅通过阅读教材，往往只能够对相关的德育主题形成基本的认识。因此，教师还要具备拓展探究的意识，以教材中的德育内容为出发点，广泛搜索相应的课外知识，充分罗列同一主题的德育内容，让学生在集中性的探究中提高思想认识。

例如，在阅读《将相和》时，教师可以引导学生展开专题探究活动，充分提高学生的思想认识。比如，通过完璧归赵、渑池之会等故事，学生能够体会到蔺相如具有勇敢顽强的品质和强烈的爱国情怀。对此，教师可以引导学生思考：“历史上哪些人物还有这样的品质呢？”在学生好奇时，教师可以利用信息技术引入苏武牧羊、戚继光抗击倭寇、林则徐虎门销烟等故事，因此，让学生对爱国主义情怀进行各位充分的体会。又比如，通过负荆请罪这一则故事，学生能够体会到蔺相如具有宽容大度的优秀品质。因此，同样可以引入齐桓公赦免管仲、曹操礼贤下士、唐太宗善于纳谏等故事，让学生体会这些人物所具有的共同之处，对宽容有爱的重要性进行更为深入的理解。在这样的过程中，学生能够以专题探究的方式对相关德育主题进行深刻的理解，有效提升思想高度。

三、在广泛的实践中强化德育效果

德育教育既具有很强的理论性，也具有很强的实践性。学生只有在日常生活中不断磨练自我，才能够切实提升精神品质。因此，教师还要引导学生展开多种类型的实践活动，让学生运用德育知识解决生活中的问题，实现个人的价值，以此在一点一滴中不断成长，强化德育效果。

例如，在阅读《祖父的园子》时，教师可以引导学生展开广泛的实践活动，强化德育效果。比如，在閱读“好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉……”一段时，学生能够体会到自然景象的优美。对此，教师可以引导学生在生活中展开保护自然，创造美好生活的活动。选择能够有意识的保护各种动物与花草树木，营造美丽整洁的生活环境。又比如，在阅读作者与祖父一同劳动的文段后，教师可以引导学生在生活中参与各种类型的劳动，弘扬祖父的精神。对此，一些学生可以利用周末时间在相同中参与农业劳动;一些学生可以在日常生活中帮助父母和邻居做家务劳动，打扫社区卫生。由此，学生能够积极参与到实践中，对德育知识进行充分运用，在不断的磨砺中提升自我。

综上所述：在新时代，教师要不断深化立德树人的教育理念，充分发挥语文文本的德育功能，让学生在生动的情境中获得深刻的感触，在专题的探究中，提高思想认识，在广泛的实践中强化德育效果，从而形成高尚的道德品质，正确的价值观念，实现个人的价值，充分落实德育要求。

参考文献

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[2]王鑫. 小学语文教学中德育渗透的实践研究[J]. 华夏教师，2019（04）：86-87.