“我爱丝网花”校本课程的实践探索

丁福阳

摘要：《我爱丝网花》教学内容丰富，从基本工具、材料及技法学起，到简单的马蹄莲、火鹤制作再到较复杂的牡丹、爱丽丝等花卉，还有活灵活现的金鱼、孔雀等。在教学过程中，每学习一种丝网花的制作，结合着简单的插花造型，培养学生的插花技巧，都能逐步培养学生的生活情趣。本文就丝网花的制作等方面进行教学模型实践探讨。

关键词：農村中学;校本;丝网花;实践

中图分类号：A 文献标识码：A

长期以来，中国的教育已经取得了较大程度的发展，但是，由于资源分配的不平衡，农村中学存在教学资源匮乏、校本课程无特色等问题。在“丝网花”校本课程的开发与实践上，我们立足学校实际，探索出美术教学与丝网花相辅相成的方法，通过研究和实践，学校把当地资源的利用落实到具体的教学中，以促进学生综合素质提升，并探索出适合实施校本课程的教育教学方法，增强学生的学习兴趣，克服学生的厌学心理，启迪孩子们的智慧，锻炼孩子们的实际动手能力，提高孩子们走进社会用自己的智慧创造了美好生活的信心，形成学校特色文化。

一、创设情境

丝网花并不是真实的鲜花，而是以“铁丝”和“废弃丝袜”为原材料的花束。而关于“我爱丝网花”的教学要让学生了解丝网花的性质和特征，掌握丝网花的制作工艺。基于教学模式，文章选取了其中关键的四步开展教学。创设情境是开展教学活动的重要前提。一方面，教学主体应该让学生了解丝网花的历史、材料、结构和制作方法，而教学主体可以开展多媒体信息技术教学[1]，引入网络资源，为学生们呈现丝网花的有关视频课程，并用动画为学生们讲解丝网花的各个组成部分，让学生们能够更加形象地理解丝网花。另一方面，教学主体还应创设生活化的情境，可以从多种渠道购入各种形态的丝网花，摆放在教学的各个活动空间，让学生能时刻接触和感受到丝网花。这种情境能够让学生们感受到丝网花的氛围[2]，为下一步的教学活动打下基础。

二、引导观察

在素质教育的理念中，教师是学生学习的引导者和促进者，是学科的建设者和研究者，因此，校本课程实施应该充分发挥教师的作用[2]。首先，教学主体应该基于中学生认知基础和学习能力的实际情况，组织语言，用通俗高效的语言来为学生讲解丝网花的形状特点等，同时，还应该引导学生从多元化的角度去观察丝网花。其次，中学生主体也应该集中注意力，开展针对丝网花的细致观察，比如要观察丝网花的颜色、形状、材料、用的制作工具等等。实践证明，观察的过程也是调动大脑进行思考的过程，但是这种思考是相对初步的，是建立在实践之前的思考，是相对抽象的，同时也是后续操作的必要前提。

三、小组制作

教学主体在引导学生观察丝网花之后，应该开展丝网花的制作过程。而丝网花的制作应该从以下几个方面入手。首先，教师为学生布置丝网花的制作任务，如丝网花的形状、颜色、材料以及自主特色，让学生明确最终的成品样式。其次，丝网花的制作应该以小组为单位进行展开，因此，教学主体应该根据学生个体多元智能的结构和特点，对学生主体进行分组。而各个小组在成立之后，各个成员可以对制作任务进行分配，比如，搜集材料、搜集制作工具、绘制结构图案、负责具体制作等。最后，丝网花的形状以及制作方法应该是多样化的，而学生主体不应该被丝网花样品的“条条框框”所限制，教学主体可以鼓励学生用更加新颖的方法，更加多样化的材料来制作丝网花。除此之外，教学主体一定要做好对丝网花制作过程的观察工作，对各个小组遇到的问题应该进行适度地引导。

四、展评和总结

各个小组在完成了丝网花的制作之后，并不意味着课程的结束，各个小组要对制作的作品进行展示评价，教学主体应该对小组的制作过程和结果进行总结，发现其中存在的问题，最终引导学生取得更大程度的进步。一方面，教学主体可以组织各个小组展示自身的丝网花作品，各个小组的汇报人要对制作材料和过程进行讲解，比如，有的小组的材料包括剪刀、钳子、套筒丝袜、钢丝、花杆、绿色胶带等。另外，教学主体还可以组织各个小组开展丝网花的小组互评，找出各个小组作品存在的问题，为小组进行针对性地提高提供建议，启发学生进行发散型思考。

结束语

我们实施“我爱丝网花”校本课程很有效的彰显了课程教学的“知行合一”理念，体现了美术拓展教学的观察和制作、欣赏和述评的课程融合。这种模式对于课程资源匮乏的农村中学具有很强的适用性。通过《我爱丝网花》校本课程开发实施，一定程度上，彰显了特色办学的思想。

（本文系承德市教育科学研究“十四五”规划年度课题《农村中学校本课程“我爱丝网花”开发与实践的研究》成果）

参考文献

[1]李婷婷.美术课程资源的开发与应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2018.

[2]王琼.核心素养背景下的初中美术写生教学策略[J].美术教育研究，2019（16）：160-161.