双减政策背景下初中语文作业优化分析

冯培培

摘要：作业的作用是弥补学生在学习时的不足，重点在于补充，但传统课堂往往忽略了这一要点，部分教师更青睐于以量取胜，导致学生积极性受限，在繁重的作业中停滞不前。在此种教育形式下，双减政策应运而生，初中语文教师应在政策的指引下，积极完善作业形式，并对其进行优化设计，以此起到有效的弥补与补充作用，为初中生提供恰当的学习指引，减轻学生的学习负担。本文主要通过因材施教、实践作业与创新作业，对初中语文作业形式进行优化，以此满足不同学生的需求，增强学生对语文学科的兴趣，实现教学效率的有效提升。

关键词：双减政策;初中语文;作业优化

双减政策的出台，改善了现有教育生态环境，也对教学模式提出了更高要求，教师除了要完善课堂教学方案以外，也应对语文作业进行优化与设计，确保语文作业能够对学生能力起到针对性的指导作用，从而落实立德树人的教育方针，实现教育教学的高效开展。作为初中语文教师，应深入探究如何设计语文作业、如何满足育人需求、如何增强学生的参与感，并在问题的逐一引导下，合理布置作业，积累教学经验，朝着减负增效的角度出发。

一、因材施教，满足学生不同需求

教师需要掌握学生的学习情况，结合学生的学习习惯，合理布置作业内容，避免传统一刀切的作业布置形式，要对不同阶段学生的开展针对性帮助[1]。如果作业形式始终坚持统一，不仅会影响学生学习的兴趣，也会浪费学生的精力，导致学生对完成语文作业产生抵触心理。因此语文教师要注重减轻学生的负担，因人而异布置不同的作业，提高学习效率，让学生在学习收获中获取快乐。在每一学期初始阶段，教师可对学生开展摸底检查，了解学生的语文基础情况，以此保障作业设计的合理性，满足不同阶段学生的学习需求，使得作业能够起到有效的补充作用。

在初中语文学习阶段学生需要背诵较长的诗歌，如《记承天寺夜游》、《三峡》等等，对于语文基础较为薄弱的学生而言，在背诵此类古诗歌时，往往较为困难，且部分学生的记忆力是优势，如果采取统一的作业形式，则无法满足不同阶段学生的需求，基础较强的学生则会浪费时间，做一些无用功，而基础较为薄弱的学生却并未起到有效的教育作用。因此教师要因材施教，给予学生恰当的教育指导。例如，在学习《三峡》时，对于基础较为夯实的学生，教师可让学生自行进行背诵，并了解作者写作诗歌的背景与诗歌的主要内容;对于基础中等的学生，可让其在熟读后，抄写一遍，使其更容易记忆诗词;而对于基础较为薄弱的学生，可先指导其按照诗歌范读熟读诗歌，并抄写两遍，使其能够对诗歌熟悉掌握。通过对作业层次的调整，教师能够满足不同层次学生的需求，夯实其语文基础，获取最大化的教学效果，减轻学生的学习负担，实现双减的目的[2]。

二、实践作业，增强学生知识积累

实践类作业的布置是让学生带着语文知识走进生活，增强学生的理解能力，实现学生知识积累层次的提升。教师要教会学生学语文，而不是一味的灌输语文知识，要让学生结合实践类作业，充分学习语文知识，从而提高个人综合实力，培养语文核心素养。实践作业的布置不仅能够对语文作业进行优化设计，同时也能够提高学生的实践能力与创新能力，激发学生的创新思维，开拓学生的潜能，让学生的综合能力能够得到显著提升。教师要充分开展综合性学习，指导实践活动的有序进行，通过设计生动灵活的语文作业，实现对作业模式优化，从而践行双减政策，真正落实减负增效[3]。

比如在学习《岳阳楼记》这首诗词时，除了掌握基础知识以外，教师可联合布置实践类作业，增强学生的探索欲望与学习兴趣。例如：教师可让学生以小组为单位，利用网络收集有关于岳阳楼的风景图片、构建信息、故事传说、景观特色以及诗文写作背景等等，使得语文教学更加立体、丰富。同时教师可带领学生发挥想象，结合图文游记分享个人感受，并让学生在课下结合收集的材料，准备好介绍文稿，在课堂中展示出岳阳楼的壮丽景观与风貌特色，强化全体学生的参与感与探索欲望。在此种实践性作业的指引下，作业形式不再死板，学生能够结合实践探索，增强对诗词的学习欲望，使其能够更高效的完成学习任务，实现双减政策颁布的初衷。

三、创新作业，激发学生学习欲望

研究性学习是当前教育的又一重点，通过研究性学习不仅能够激发学生的学习欲望，也能够让学生在探索过程中掌握知识的来源，逐渐拓展语文思维，实现学生的全面发展。研究性作业可围绕着自然社会等生活问题展开，实现对作业形式的创新，让学生在研究探索过程中能够主动收获知识、应用知识。而教师也可通过设计研学项目，激发学生的探索欲望，结合当地的景观特色，实现作业形式的拓展[4]。让学生能够在创新型作业形式中，实现综合素养的培育;让学生在感兴趣的作业中，提升自我实力，贯彻减负增效这一教育观念。

比如在学习《桃花源记》时，教师就可以以此为依托，布置开放性作业。课堂中教师可引导学生思考：“生活中是否存在桃花源，你有见过吗？”并在学生思考中布置作业，作业形式包括：结合当地景观设计旅游路线，介绍家乡特色，让大家寻求心中的“桃花源”;或者学生可以选择多种形式，讲述自己的旅行趣事，结合旅行路线，分享当地历史文化，描述风土人情，介绍特色美食等等。而学生最终作业的表现形式可以以考察报告类为主，或者学生可写作一篇作文表达自己的想法。在此种开放性作业中，学生能够充分结合生活拓展语文思维，使得作业更加充满趣味性，同时也能够提高学生的写作能力。

结束语

综上所述，初中语文教师要在双减政策的指引下积极优化作业形式，通过采取因材施教、布置实践性以及创新性作业，激发学生的探索欲望，满足学生的学习需求，让学生在自主探究中，潜移默化的提高语文综合实力，拓宽视野，为课堂高效教学做好铺垫，实现双减政策的最终目标。

参考文献：

[1]丁凯.基于“双减”政策的初中语文课堂作业设计与研究[J].新课程，2022（11）：6-7.

[2]顧红.“双减”背景下初中语文作业优化设计与实施的探讨[J].教学月刊·中学版（教学参考），2021（12）：26-28.

[3]景欣.“双减”政策下初中语文作业的设计与优化[J].散文百家（新语文活页），2021（10）：157-158.

[4]罗浩宇.“双减”政策背景下提高初中语文教学有效性的对策[J].云南教育（中学教师），2021（10）：10-13.