汉语国际教育教师教学能力提升的途径探究

王星月

摘要：当前汉语国际教育专业快速发展是全球范围内汉语学习热潮兴起，对汉语国际教育教师的需求量日益增长的产物。在以为汉语国际教育领域贡献高质量教学人才为宗旨与目标的汉语国际教育专业，急需扩大专业人数与教学能力以满足外部需要的大环境背景下，汉语国际教育教师的教学能力与综合素养也得到了更多院校的重视。

关键词：汉语;国际教育;教师教学

汉语国际教育专业作为汉语国际教育人才的培养摇篮，在社会快速发展中也迎来了自身快速发展的有利机遇。教师教学能力作为影响汉语国际教育教学质量的重要因素，也成了汉语国际教育专业有效发展、不断完善过程中，应当予以高度重视的部分。

一.汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状

1. 教师素质参差不齐。

汉语国际教师实际上承担的是集汉语言教学推广，文化传播交流等于一身的责任与使命，因此既需要具备精湛的汉语言功底，同时也需要熟知中外文化知识。当前很多汉语国际教师即使出身科班，汉语言文化功底深厚，也不见得拥有丰富的中外文化知识与见闻，继而会在一定程度上影响教学工作的实际开展效果;另外还有很多教师本身就并非科班出身，不管是汉语言文化基本功，还是中外文化知识与见闻都知之甚少，更不利于汉语国际教学工作的实际开展。教师综合能力素养的参差不齐，很大程度上影响了汉语国际教学工作的高水平、专业化开展。

2. 教学培养理念落后。

于不同历史发展进程之下发展而来的各国文化闪耀着不同的智慧光芒，对人类文化未来的发展也具有不同的影响和作用。汉语国际教育工作者只有具备开阔宽广的视野，拥有跨文化交流意识和双语思维方式，尊重各国多元不同的文化，才能更好地开展汉语国际教育工作，有效解决汉语教育过程中产生的文化冲突。但是当前很多汉语国际教育工作者将自己更多时间与精力沉浸在了汉语言知识的研究中，视野有所局限的同时，也缺乏跨文化交流意识，一定程度上限制了汉语国际教育工作地深入开展。

二.汉语国际教育专业教师教学能力的结构构成

1. 专业理论知识。

鉴于汉语国际教育与其他教育一样，首先必须具备丰富的专业知识储备，才能得心应手地开展教育教学活动，将知识更好地传授给学生的同时，也能解答学生学习过程中产生的疑惑，汉语国际教育教师应当系统理论地掌握汉语言包括语音、詞汇、语法等在内的相关理论知识。另外汉语国际教育与其他教育的不一样的地方在于涉及到了不同文化之间的交流，并由此决定了汉语国际教育教师应当对中外文化知识以及相关常识有一个大致的了解。

2. 教育教学能力。

除了专业理论知识之外，要切实有效地开展汉语国际教育课程，汉语国际教育教师需要具备专业的教育教学能力。一方面涉及实际教育教学过程中，推动课程有效开展进行的相关教学技巧与能力，包括组织教学活动的能力，设计安排教学内容的能力，观察分析学生学习状况的能力以及解决实际教学问题的能力等等在内，在丰富课堂教形式、为学生提供一个良好的学习环境、促使教育教学活动有效开展上，发挥着重要的作用。另一方面涉及教学科研能力，即善于从整体上出发，对当前教育教学活动进行思考，由此在发现教学活动存在的问题的基础上，寻求具体的解决方式与有效途径，以促使教学方式方法不断进行调整，收获更好的教育教学成效。

三.汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径

1. 有规划性地开展院校教育教学活动。

鉴于汉语国际教育本身所存在的特殊性，要提升汉语国际教育专业教师的教学能力应当有规划性地开展院校教育教学活动，不仅要重视汉语教育本身，还要深入挖掘汉语教育背后所蕴含的文化交流意义。一方面需要加强对于学生汉语言理论知识的传授，重视学生的中外文化知识教育，以切实增强起学生的汉语言理论知识功底，丰富学生的中外文化知识与见闻，为学生后续实际汉语国际教育教学能力的提升奠定专业知识与综合素养方面的基础与保障。另一方面还需要重视学生教学能力的培养与提升，在加强学生专业教学理论知识与技巧传授的过程中，发展学生的教学活动设计与组织开展能力，增强学生的教学科研能力，在发现教学活动存在问题，调整改变教育教学方式的过程中，切实提高学生汉语国际教育的教学能力。

2. 有针对性地开展岗位教学培训活动。

由于当前很多汉语国际教育教师并非科班出身，未来面向的汉语国际教育学生所来自的地方也不尽相同，因此在提升汉语国际教育专业教师教学能力的过程中，还应当注意有针对性地开展岗位教学培训活动。一方面在开展教育教学活动之前，可以首先通过测试在对学生本身的汉语言基础功底以及其对中外文化知识与见闻的丰富程度有一个大致了解的基础上，有目的性制定后续的教育教学规划，以保证汉语国际教育教学工作在更加符合学生需求的基础上，达成更高的教学实效。另一方面，鉴于不同国家与地区在语言特点以及风俗习惯等方面存在有的较大差异，一定程度上会影响学生对汉语国际教育的接受程度，因此在面对不同国家与地区的学生时，汉语国际教育教师不管是要采取的教育教学方式，还是要选取的教育教学案例与内容皆是应当有所侧重的，有效避免学生的禁忌，才能更好的开展教育教学活动。

3. 以实践促使教育教学活动有效开展。

毋庸置疑的是，授课对象来自不同国家，在文化背景以及思维模式等方面存在着很大的差异，给汉语国际教育教师提出了更高的发展要求与教学挑战。因此，仅从理论层面的“应该如何教”去提高教学能力，会有很大的局限性。毕竟授课对象间所存在的巨大差异，一定程度上会更让教师的很多既有研究成果都无法直接应用[6，7，8]。鉴于此，如何从具体实践出发，让教师在对授课对象加强了解的基础上，“由下而上”不断调整既有教学方法与教学策略以达到更好的教学效果是关键所在。由此，一方面国内高校应当与海外院校以及相关机构加强合作，为学生提供更多的海外学习与实践机会，促使学生教学实践能力有效提升;另一方面也可以充分利用高校本身的资源，在与国际交流学院加强合作的基础上，促使学生的跨文化交流能力有效发展。

四.结束语

综上所述，汉语学习热潮于全世界范围内广泛兴起，在给汉语国际教育带来了新发展机遇的同时，也带来许多新发展挑战。基于此，本文首先对汉语国际教育专业教师教学能力的发展现状、结构构成以及培养方式进行了研究，其次对汉语国际教育专业教师教学能力的提升途径进行了探索，以求为汉语国际教育专业教师教学能力今后的发展与完善提供些许参考。

参考文献：

[1]关鑫.对外汉语初级口语教学研究[J].山西青年，2017，（3）：82-83.

[2]吴锦.对外汉语初级口语教学探究[J].考试周刊，2010，（22）：205-206.

[3]周陆芳.对外汉语口语教学的策略研究[J].青年文学家，2014，（2）：246-246.