“悦”课程：“快乐教育”理念下的校本课程体系建设

周 超

（铁岭县凡河小学）

铁岭县凡河小学有着百年厚重的历史文化积淀，先后编撰了《英雄中队创建》《可爱的凡河》《放歌四季》等校本教材。“爱家乡、爱祖国系列活动研究”“学科德育渗透研究”“学校艺术特色研究”及“创建快乐阅读特色学校研究”几大课题涉猎范围广、研究时间长、成果显著，为校本课程体系构建打下了坚实基础，提供了有力支撑。

一、“悦”课程理念：让学生成为快乐的人

我们的课程体系构建是以儿童的立场，坚持把教师放在首要位置，让校长、专家和一线教师成为课程共同体，让每一位教师充分在课程中生长，通过理想的教育实现“快乐教育”的理想。“悦”课程的影响力决定学校的影响力。通过构建开放多元、充满活力、富有特色的课程体系，我们为学生提供更自主、更具个性、更多选择的成长环境、教育资源和专业服务，让学生得到全面发展，从而实现学校的培养目标。

学校对国家课程、地方课程和校本课程进行统筹设计，以学校“快乐教育”理念统领课程，构建了“悦”课程体系。基于“快乐教育”的学校“悦”课程体系围绕“让学生成为快乐的人”这一主题，以学校为基地，以教师为主体，以学生生动、活泼、主动发展为出发点和落脚点。

蔡元培说：“凡是学校所有的课程，都没有与美育无关的。”“美”和“乐”两个元素叠加，就是“悦”课程的核心。

二、“悦”课程目标：拥有聪明的脑、温暖的心和健康的身

在制定学校课程目标时必须要同时考虑到学生的品德、智力和体质等多方面因素，结合时代精神，为学生终身全面协调发展奠定基础。同时，学校还要在了解学生特点的基础上充分考虑学生个性发展的需要，力争从本校的实际情况出发，确定办学理念与课程目标。

《基础教育课程改革纲要（试行）》根据当代社会对未来人才的要求，强调要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。

结合国家要求和学校实际，我们确定了“悦”课程目标：让学生拥有聪明的脑、温暖的心和健康的身。

“聪明的脑”指向智育，强调培养学生的学习力、创造力和阅读力，让孩子成为基础知识扎实的人、思维活跃的人、勇于实践的人、热爱阅读的人，包括“会学习、能创新、好阅读”三个子目标。

“温暖的心”指向德育和美育，强调培养学生积极乐观、行善爱人的高尚美德，培养审美情趣，以美储善，以美启真，包括“守公德、知感恩、善合作”三个子目标。

“健康的身”指向体育和劳动教育，强调培养学生强健的体魄和乐于劳动的习惯，包括“喜运动、爱劳动、乐生活”三个子目标。

三、“悦”课程结构：由学科课程、活动课程和特色课程组成

从课程研究的角度来说，课程结构与课程目标是相互依存的。确定了什么样的课程目标就决定了需要设计什么样的课程结构，课程目标指引课程结构的构建，而课程结构是课程目标的载体；没有具体的课程结构，课程目标就无法得到实现。可以说，良好的课程结构是课程目标在实践层面的有力支撑，能为课程目标的有效达成提供保证。

“悦”课程分为学科课程、活动课程、特色课程三大板块（见图1）。

图1 “悦”课程结构

学科课程即“悦心课程”，以国家课程为中心，根据每个学科的特点和课程结构，既强调学生的基础，又关注学生的差异，形成“基础+”模式。

活动课程即“悦动课程”，以儿童主题性活动为中心，用课程理念引领活动。包括关注学生成长节点的课程、满足学生个性发展的课程、帮助学生自我成长的课程以及综合实践活动课程。

特色课程即“悦美课程”，包括“时节之美”“乡情乡趣”“‘字’得其乐”等课程。

（一）学科课程

我们规范设置学科课程，开齐、开足、高质量地完成国家课程要求，结合办校地域、师资特点，将国家课程校本化实施。例如，语文学科“基础+阅读”，让阅读成为语文课堂的延伸；晨诵、共读、个性阅读成为班级阅读常态；低年级绘声绘色读绘本、中年级经典伴我行、高年级谈古论今小古文以及贯穿所有年级的群文阅读，让阅读扎实有效；级部读书分享会、校级诵读大赛、读书节盛会，一个个活动为孩子点亮阅读之灯。数学学科“基础+游戏”，让数学妙趣横生，魔方、二十四点、数独成为孩子们课间活动的“新宠”；英语学科“基础+闯关”，让单词读写充满挑战；体育学科“基础+足球”，在国家规定的体育课设置中，安排每周一节足球课，配合大课间中的足球操，全力打造足球特色校；音乐学科“基础+合唱”，每个学期、每个班级至少完成2 首合唱曲目，用合唱大赛检验成效。

（二）活动课程

我们有四类活动课程。

一是关注成长节点的课程。如入学课程，今年的主题是“初见，如此美好”，其中有亲子活动、认识校园、认识伙伴等轻松好玩的内容，为学生开启人生中重要的一段旅程，让学生感受童年的美好。

二是满足个性发展需求的课程。如社团课程，社团活动为90 分钟长课时，安排在每周三下午，有校级社团34 个，班级社团48 个，学生可以根据自身爱好、特长自主选择。每学期末召开社团开放活动，展示成果并进行优秀社团评选。

三是帮助学生自我成长的课程。如主题升旗仪式课程，我们将升旗仪式作为课程进行开发，开学初期学校总体规划，每月一个大主题，每周一个小话题，根据重大节日、重大事件确定“国旗下讲话”内容。我们还组建校级国旗护卫队，每周二至周五上午7∶45，国旗护卫队准时出现在领操台东侧，学生迈着矫健的步伐护送国旗。当国歌响起，在学校任何一个角落的师生都会面向国旗升起的方向行注目礼。

四是综合实践类课程。这是重点针对研学项目的课程。根据学校生源的区域特点，学生年龄特点，组织学生以集体活动的方式走出校园。如走进铁岭的莲花湖湿地、辽河博物馆、辽宁省科技馆、辽宁省博物馆等。

（三）特色课程

真正的校本课程必须根植于学校的土壤里。百年来，学校已经成为传承文化的沃土，正是因为拥有这种“基因”，才生长出有中国味、家乡情的校本课程。

1.“时节之美”课程

学校组织编写校本教材《放歌四季》，追随二十四节气的脚步，寻民俗、查谚语、诵诗文等，传承“非遗”文化。我校连续两年开设了中秋节课程，对课程背景、目标、内容、实施方案和课程评价进行了研究；开展制作月饼、讲中秋节故事和制作中秋节挂饰等活动，使学生了解中秋节的由来、发展、习俗以及对中华儿女的深远影响。

2.“‘字’得其乐”课程

每学期、每个年级需要完成10 个汉字的学习，教师在引导学生观察与思考，边识字边认识事物的同时，加深学生的感性认识，发展其形象思维。

3.“乡情乡趣”课程

学校于1985 年编写了校本教材《可爱的凡河》，如今教材已三易其稿，校本课程由专职教师授课，并结合教材开展丰富的实践活动，如家乡老照片展、“家乡地名的由来”故事会等，激发学生热爱家乡的情感。部分学生来自周边的农村，那里有优美的自然风景、别样的风土人情，更有厚重的历史文化。教师可带领学生探究家乡历史，进一步了解家乡。

四、“悦”课程的实施与评价

学校课程的实施过程是校本化的，我们在时间安排上做到长短结合，有10 分钟的微课时，90 分钟的活动课程大课时，有适合平时教学的35 分钟中课时，还有25 分钟的小课时。这样灵活的安排，解决了不同课程的需求，保证了课程实施的效率。

一份完整且合理的课程评价方案可以体现学校的育人价值。我们的课程评价包括对学生、对教师、对课程的评价。

对学生，我们做好过程性评价，如成长记录袋、考勤表等；搭建平台，做好学生学习成果定期展示，如作品展示、表演、成果发布会等；期末综合考查评定等级。校园科技节、体育节、读书节、艺术节也为孩子们提供了展示与锻炼的舞台。

对教师，学校开展了优秀校本课程教师评选工作。在教师职称评比、考评制度中，将教师参与课程开发的表现作为重要的考评依据。对课程，学校通过问卷、访谈了解学生对课程的满意度和建议。未来，我们将努力构建满足每一位学生需要的课程，将研究开展得更加深入。