“理实一体化”教学模式在《幼儿游戏与指导》课程中的实践探索——基于“院园合作”视角

叶惠玲

（集美大学 诚毅学院，福建 厦门 361021）

一、问题的提出

近年来，“核心竞争力”成为人才培养的关键词，要想在激烈的院校竞争中成为高等教育领域培养人才的新兴主力军，必然要凸显出人才培养的优势。即在培养创新型应用型人才上不断强化核心竞争力，形成“以知识传授为基础，以能力培育为重点，注重人才知识、能力、素质的协调发展，使人才具有较强的实践、创新能力和职业技能”的人才培养基调。学前教育专业是一个应用性、实践性较强的专业，更应着重培养学生成为“强实操、懂应用、有创新”的人才。而受硬件、软件等诸多条件的限制，一些需要实训的专业课程依然停留在课堂讲授的模式中，即以教师讲解为主，适当辅有案例分析、讨论的模式。但这种学习模式未能与幼儿园教育实践紧密结合，较少从幼儿园一线用人的角度考虑，容易导致学生毕业进入工作岗位后“空有理论、手足无措”，幼儿园也常有反馈仍需花大力气对新教师进行“二次培训”。那么要培养“理论扎实，能力胜任”、契合幼儿园一线岗位要求的应用型人才，就需要改革专业课程的教学手段和方法，从“讲授型课堂”向“实践型课堂”转变，突破教学软硬件上的薄弱，与多方合作，以提高学生的理论应用于实践的能力，缩短学生毕业后进入就业岗位的磨合时间。

本研究以《幼儿游戏与指导》为试验课程，该课程是学前教育专业的核心课程，研究者于多届学生中开展《幼儿游戏与指导》课程的理实一体化教学，获得了一定的教学效果，以此提出该课程“院园合作”“理实一体化”的改革思路。

二、基于“院园合作”的理实一体化教学模式的特点

（一）从分割式走向一体式

学前教育专业课程的理论与实践是缺一不可的整体。而基于院校的软硬件条件，诸多课程在教学中还无法达到理实一体化，采取的多为分割式教学。有两种分割方式，一种为课程以传统理论讲授、案例分析方式进行，寄实践于课程外的见习和实习中；另一种为课程以理论讲授为主，后期再开展实训室实践或者入园实践，实践占比较低。两种分割式教学模式存在较明显的问题：一方面，见习和实习与课程的对接程度低，每学期见习仅为1周，实习多在课程学完的大四进行，无法针对课程具体内容进行针对性的实践，另一方面在实践中或实践后缺乏反馈，实践的效果得不到保证。而一体化的教学模式倡导理论和实践的无缝对接，即践行“教学做合一”“做中学”[1]的教学理念，力求学生理论学后能即刻应用于实践，在实践中对理论继续深入思考，再反馈于课堂，通过集体分享和讨论巩固所学，即通过 “理论——实践——理论——实践”[2]的不断认知与实践过程确保学生能更有效、更及时地掌握知识和技能。

（二）从被动型转向主动型

传统的教学方式居多借助“课件+教师的讲授”，仅仅调动了学生的视听觉，通过消化文字语言进行内化学习，趣味性不足，容易变成灌输式的教育，学生较少主动关注知识的应用与迁移。这种被动型的教学方式可能导致百分之四十的学生一知半解，百分之四十的学生游离课堂。理实一体化教学强调边学边做，有利于调动学生的自主性，变被动为主动，正好符合学生动手能力较强、好奇好动等特点。学生在行动中，有思考了才能更好地理解和内化。

（三）从仿真场域到真教学场域

一方面，理实一体化对场域有一定要求。用于教学的固定教室，固定了桌椅、讲台，也就固定了整个教室的功能，讲台周围的剩余空间也仅够教师演示或者极少部分学生操作，无法达到理实一体化的场域要求。而仿真模拟实训室是高校学前教育专业常用的一种替代方式，能在一定程度上满足学生的实训需求。本研究基于“院园合作”背景，将实训场域从仿真模拟空间转移到学生未来工作需直接接触的一线幼儿园，弥补了仿真模拟实训室的不足。另一方面，独立学院为非师范类院校，开办学前教育专业年限居多不长，在硬件设施上无法顾全专业需求，存在实践场所供应不足等问题，那么，解决这一问题，必然要求助于有条件且便捷的幼儿园，“院园合作”正是基于这一背景提出，从而达成学生的实训操作能从仿真场域到真教学场域，更满足未来就业需求。

（四）资源互补，双师协同指导

“院园合作”的理实一体化模式，是以高校为“第一课堂”，幼儿园共建基地为“第二课堂”，“第一课堂”扎实理论，“第二课堂”提升能力，双课堂协调形成理实一体化的良性循环，但二者又非截然分开，第一课堂与第二课堂的理论与实践是交融的，如下图1。

图1 “院园合作”的双师协同简易模式Fig.1 Simple mode of two-teachers synergy in"College-kindergarten Cooperation"

同时，也实现了院校资源和幼儿园资源的共享，一方面幼儿园场地、设备、幼儿园一线师资弥补了高校在这方面上的不足，在幼儿园实践现场，学生不仅接受本校教师的指导，同时还接受幼儿园教师的指导，“双师协同指导”能更好提升学生的专业能力和素养。另一方面，高校的师生进入一线，有助于提升幼儿园教师的指导能力，同时师生将自己现场实操的理解再通过讨论形式反馈给幼儿园教师，有助于教师从他人视角了解本班幼儿及自身教学情况，实现共赢。

三、基于“院园合作”的理实一体化的教学模式初探——以《幼儿游戏与指导》课程为例

结合理实一体化的教学模式特点，本研究针对《幼儿游戏与指导》这门课程展开教学改革，从课程的目标、内容、组织方式、评价四方面进行初步的“院园合作”探索。

（一）“院园合议”课程目标，对接职业需求

教学目标是课程的总纲领，对课程的教学方式、组织等都起着重要作用。高校教师缺乏足够的一线经验，势必会影响教学决策。尤其是对于教学经验不够丰富的青年教师来说，容易依据教材内容、传统教学模式来制定教学目标。本研究打破原本课程的结构，以《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》等学前领域重要文件为纲，院校教学团队与幼儿园园长、教师共同商讨，按照幼儿园的人才需求标准重新整合课程知识、能力、教学观等方面的学习比重，力求学生所学有所用。经商议后的课程目标更加全面，将认知、能力、情感这三维目标对接得更加紧密。课程体系上从游戏理论学习、游戏计划制定、到游戏组织（包含游戏条件、游戏环境、游戏观察、游戏介入等方面），再到游戏评价，贯穿一线幼儿教师组织活动的前后，并要求在实践中形成正确的游戏观和指导观，契合幼儿园一线教师的教学要求，也对学生提出了更高的要求。

（二）“院园共商”教学内容，落实教学效果

教学内容是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息，是课程实施的载体。在传统教学中容易出现两种教学内容上的问题，一种是部分教师将教材和教学内容等同起来，认为课程标准要求什么教师就教什么，照本宣科；另外一种是教师不按课程标准，完全按照个人意愿，“会什么教什么，有什么教什么”。这两种脱离实际、脱离学生需求的教学内容，容易造成学生在未来的工作岗位上“学难致用”、幼儿园需对学生进行二次培训的尴尬局面，进而社会也会对院校的人才培养水平产生质疑。本研究在教学内容上进行改革，力求从学生、幼儿园、课程标准三方视角出发制定教学内容，课程前询问学生的学习需求、与幼儿园的资深教师探讨教学内容的适切性，综合课程标准进行合理化调整，以期望学生在学习了课程之后能学以致用。因此本课程在教学内容上削减了部分非核心的理论教学内容，实践教学内容（如表1）由原来的8课时加大到了16课时（全课程为32课时），并且通过向学生提供网络电子资源、布置任务等方式促进其自主学习理论知识，以最大化丰富教学内容。

表1 “理实一体化”教学模式下的实践教学内容Tab.1 Practical teaching contents under the teaching mode of"Integrating Theory and Practice"

（三）“院园协同”组织，促进“教学做合一”

理实一体化教学模式的核心是体现“教学做合为一体”的教学过程，将学生作为实践主体看待，让其在实践过程中通过观摩、操作、体验、分享、反思、总结、运用的循环往复的过程来将其内在的知识转化为个体的实践智慧，又在实践中内化对知识的理解，提高其教育教学的实践应用能力。本研究中从“院园合作”视角，基于“双课堂”“双师协同”的理念，强调“学练结合”、“做中学”，进行教学组织过程的改革，以《幼儿游戏与指导》的第四章内容《角色游戏》为例，教学组织过程如图2。

图2 角色游戏的教学组织过程Fig.2 Teaching organization process of role games

由图2可以看出，学生在学习章节内容时就有开展多方面多层次的操作练习，理论内容和实践内容来回验证，以达成课程内容的真正内化。而非旧模式下，学生需等理论内容全部学习完，再进入幼儿园进行一周的见习实习。这样的见习实习的针对性不强，学生容易走马观花，理论和实践的依然还是处于半脱离状态。

（四）课程考评“理实参半”，培育学生综合能力

课程考评是检验学生学习成效的重要方式，也是激发学生学习动力的有效手段。一方面，“理实一体化”教学模式着重“做中学”，强调做的过程，那么考评自然侧重过程性评价，这是教学过程改革必然的结果。另一方面，基于应用型人才培养的需求，评价方式上必须着力克服“考试分数独尊”的传统评价模式的弊端，教学评价不仅要关注学生的理论掌握程度，而且要发现和发展学生多方面能力，诸如操作能力、反思能力、合作能力等，从而促进学生的综合发展。[3]本研究中《幼儿游戏与指导》学期成绩由原来的两部分成绩构成：其中平时成绩30%、期末考试成绩70%，变革为五部分构成：其中课堂考勤占7%、课堂表现占8%、阶段性实践项目占15%、项目成果占20%、理论考试占50%，以平衡的理论和实践成绩的占比，促进学生综合能力的发展，从而培养具有先进的游戏教育观、扎实的幼儿游戏指导能力、游戏活动实践经验较为丰富的幼儿园准教师。

四、基于“院园合作”的理实一体化教学模式组织实施过程中的困境

（一）师生比例不协调

当前学前教育专业发展势头正好，因此各高校也在不断扩招学生数，这是市场所需，但是当师生比例不协调时，就容易出现教学难题，教学质量得不到保证。以本院学前教育专业为例，目前每个年级人数约为120人左右，有四个自然班，因师生比问题，大部分专业课程为四个班合班开展，部分课程为两个班合班开展。四个班合班开展课程，学生的课堂积极性不仅会降低，教师也无法较好地开展实践教学，对实践基地幼儿园来说，较难实施一次性容纳120多人的实践活动。

（二）教学改革支持不到位

传统侧重讲授的教学模式对于大部分教师来说是一种“保险、简单、成本低”的教学模式，但对于新时代的学生而言，面对各种新异刺激，很难在以教师讲授为主的课堂中全心投入学习。而有些教师面对这样的困境，却没有改变的想法和动力，一方面可能由于长期以来的观念和习惯已经养成；另一方面，高校在教师考评机制上重科研、弱教学，致使教师不愿意在教学上多花精力进行变革。而“理实一体化”教学对师资配备无论从质量上还是数量上都要求更高，要求教师对教材和理论体系大胆取舍，对课程内容有很强的驾驭能力，能将各个教学环节的内容和顺序设计精当，促进效果提升[4]。

（三）实训基地合作机制不完善

“理实一体化”教学对合作的幼儿园实训基地要求较高，常规的以见习、实习方式合作的幼儿园若没有达成紧密合作，在协同教学上效果不佳。在本研究中，选择了和学校一街之隔的幼儿园，开展实训教学十分便捷，且与幼儿园已有多次合作经验，幼儿园的园长、教师对实践项目也给予了大力支持，但也存在一定问题，例如未能形成长效合作机制，面对突发状况时，难以满足实训需求。

（四）教学管理制度拖后腿

若校方的教学管理制度无法同步跟进时代要求，教师在开展教学改革时就会面临有心改革，但被制度拖后腿的状况。以校外教学中师生安全问题为例，校方与校外机构开展实训教学，势必面临学生需要离开学校的情形。而路途中或在合作机构中，学生的安全是各方较为担忧的事情，若未有明确规定，部分机构有可能拒绝合作。而校方没有相关保障制度，教学部门在考量学生安全的情况下，可能要求教师需负责学生的安全或教师尽量减少组织校外课程。这容易让开展实训课程的教师产生较大的压力，瞻前顾后无法较好实施合作实训。

五、基于“院园合作”的理实一体化教学模式的组织实施优化策略

（一）小班化教学，师生配比合理化

为顺利开展理实一体化教学，确保教学效果，院方有必要增加师资，并配套相关资源，实现小班化教学，让师生的配比合理化，从而有效指导学生实践，那么开展理实一体化的教学效果才能更好地凸显。

（二）革新教学理念，强化师资培训

校方有必要加快构建一支专兼结合、素质优良的高水平师资队伍，可从几方面落实：（1）校方多组织教学改革培训与校际交流学习，将专家“引进来”与教师“走出去”相结合，提升教师教学观念和教学改革的能力；（2）加强适应“理实一体化”教学的“双师型”[5]师资队伍建设，鼓励有条件的教师到对口企业、单位、机构兼职，就学前教学专业而言，可减少教师校内工作量，安排教师到一线幼儿园顶岗工作，定期积累一线经验；（3）引进教学经验丰富的幼儿园园长、骨干教师作为客座教师，进行双师合作，共同指导或管理学生实训[6]；（4）在教学考评和教学奖励机制上平衡科研与教学，鼓励教师不断优化教学方式，进行教学创新。

（三）分级建立实训合作基地

高校与各基地之间应本着平等合作、优势互补、双方共赢的原则建立长效互助的合作机制，根据实践需求，投入适宜的经费，建立分级实践基地，一类为合作紧密型实践基地，供课程开展全实践项目，校方与基地签订合作协议，明确合作要点，以保证课程在需要进入实践基地开展实训时能得到人力、物力的支持；另一类为普通实践基地，作为常规见习、实习基地[7]。

（四）制定“理实一体化”教学的管理制度

保障“理实一体化”教学的顺利实施，需要多方的配合和支持，后勤管理也是教学改革的重要保障之一，只有“前”“后”通力合作，才能更好地推进“理实一体化”教学，校方若能从各部门的管理制度上为教师的教学改革铺设垫脚石，也将鼓舞教师的教学改革热情。如校方可组织教师们商讨并制定出合理校外课程管理制度，解除任课教师的后顾之忧，让师生们大胆到一线中开展教学，推进课程革新。

六、结语

构建适合应用型本科学前教育专业的课程教学模式，实现教学的理论与实践的有机结合，对本专业的应用型、创新型人才培养具有重大意义。从“院园合作”视角构建“理实一体化”教学模式，契合“产教融合、校企合作”的新时期教育发展思路。本研究中，该教学模式在组织实施过程中已取得了一定成效，但基于教育观念及教学条件等多方因素影响，还存在诸多困境。学校需从师生观念、教学管理制度、师资培养及引进、校内外合作等多方面进行改革和提升，推动“理实一体化”教学模式的深入实施，以契合当下高校教育的转型发展。