基于新课标的小学音乐识谱教学策略探究

【摘要】乐谱能够将美妙的音乐记录下来，是传播和学习音乐的媒介和工具，没有乐谱就不能记录美妙、有趣的音乐，因此乐谱在音乐领域具有重要的地位和作用。基于此，教师应该对音乐识谱教学的方式进行创新，培养学生良好的音乐素养，从而有效提高音乐识谱教学效率。

【关键词】新课标;小学音乐;识谱教学;策略

作者简介：徐晗（1995—），女，江苏省张家港市崇真小学。

《义务教育音乐课程标准》指出，乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的工具。识谱是学生学习音乐的重要环节，但是在传统的音乐教学中，大多数音乐教师忽视了识谱教学，导致学生虽然学会了唱歌，但是通常都不知道如何根据乐谱唱歌;有的学生虽然接受了识谱的有关训练，但是教学效果并不好。只有通过恰当的方式开展识谱教学，才能够改善以上情况。本文基于新课标，对小学音乐识谱教学进行探究，并通过实践总结出以下教学策略，以供参考。

一、明确教学目标，提高学习积极性

识谱教学是小学音乐教学的重要组成部分，能够有效辅助学生加强对于音乐基础知识的认知和掌握，从而实现学生对音乐学科的系统学习。在教学中，为了更好地开展小学音乐识谱教学，教师需要明确教学目标，采用有效的教学方式，激发学生的学习积极性，调整并优化教学模式，提高音乐识谱教学的针对性和新颖性，促进音乐教学效率和质量的提升。

在音乐识谱教学中，若学生的音乐基础较差，可能会对识谱学习感到困难和吃力，导致学习兴趣和积极性降低。对此，教师需要根据不同基础的学生设置不同的教学目标，在清晰的教学目标基础上，激发学生对于识谱学习的兴趣，改善当下小学音乐识谱教学现状，让学生以饱满的精神状态和良好的心态全身心地投入音乐识谱学习，以此培养学生的音乐素养。

在具体实践中，教师需要认识到，小学音乐识谱的教学目的不是培养音乐家，而是要向学生普及音乐知识，因此教师要让学生能够掌握基本的音符知识。在具体的教学中，教师要根据学生的身心发展规律以及认知特点采取有效的识谱教学方式，降低教学难度，让学生能够更好地融入识谱学习中。教师可以采用通俗易懂的方式，让学生逐渐掌握节拍、音符等方面的知识，树立初步的学习自信心。在学生掌握了节拍、音符等方面知识的基础上，教师就可以引导学生进入下一步的音乐识谱学习。

因此，小学音乐教师在音乐识谱教学中，需要明确识谱教学目标，以提高学生学习兴趣和积极性作为前提和必要基础来开展教学工作。

二、做好课前导入，激发识谱兴趣

良好的课前导入环节能够激发学生的学习兴趣，学生产生了一定的学习兴趣之后，学习的心态就会发生转变，就能够在课堂上活跃起来，从而给音乐课堂注入生机和活力。教师可以采取多样化的课前导入方式调动学生的识谱兴趣，比如，在学习“数蛤蟆”这一课时，教师可以在学习这一部分内容前做好趣味性的课堂导入，以吸引学生的注意力。教师可以抛出以下问题：“同学们喜欢小动物吗？你最喜欢的小动物是什么？”待学生们说出小动物的名称之后，教师可以接着说：“老师也有喜欢的小动物，老师通过谜语的方式告诉你们。有位歌唱家，穿件绿衣裳，生活在水中，说起话来呱呱呱，同学们猜一猜是什么小动物？”学生们纷纷说青蛙。此时，教师可以在黑板上画出小青蛙的简笔画，问学生：“小青蛙有一个好朋友，它与小青蛙长相相似，同学们知道是什么小动物吗？”学生们异口同声地回答蛤蟆。教师用简笔画在小青蛙的旁边画一只蛤蟆，告诉学生：“虽然蛤蟆看起来长相丑陋，但是它保护庄稼，是农民伯伯的好帮手。因此我们应该保护它。”通过趣味性的课堂导入，学生们的注意力被充分地集中到课堂上，为后续的识谱教学打下基础。

三、创设教学情境，掌握识谱知识

随着时代的发展，传统的音乐教学方式已难以适应当前的教学环境，教师应该创设教学情境，引入游戏化教学模式，在游戏过程中对教学模式做出创新，从而在寓教于乐中提升学生的音乐素养。教师要创设合适的情境激发学生的学习兴趣，让学生尽快地掌握曲谱。比如在学习“3（mi）、5（sol）”这部分内容时，教师可以创设一个故事情境。如小猫、大公鸡在一起玩耍，小猫说：“我们一起来比赛唱歌吧！”然后小猫大声地唱起咪咪咪（mi）。大公鸡说你的声音细细的，真好听，这时大公鸡也提高了嗓子唱出噢噢噢（sol）。小猫夸奖大公鸡说：“你的嗓音真响亮！”它们一起围在草坪上面唱歌。通过讲故事，课堂氛围能够变得更加活跃，学生也可以在愉快的氛围中学习。此外，教师还可以采取游戏教学的方式教学生学唱歌曲，如让学生扮演不同的小动物，然后根据小动物的叫声选择合适的音符，让学生一起练唱，这样能够让学生在玩游戏的过程中掌握音乐知识，他们对于音乐的印象也会变得更加深刻。

四、运用多媒体教学，明确教学重难点

学好音乐的前提是掌握好音乐识谱知识，但是单纯的识谱教学是比较单调的，让学生死记硬背乐谱容易导致学生降低学习音乐的热情，学生的创造力也容易被遏制。在信息技术环境下，多媒体教学技术不断升级，教师应该创造性地使用多媒体设备进行教学，适当地开发课程资源，通过灵活多样的教学方法优化课堂教学。教师在教学的过程中应该明确课程教学的重难点，有针对性地提高课堂教学质量。比如，在音乐欣赏“百鸟朝凤”这一课中，学生要通过欣赏音乐来感受音乐和大自然之间的关系，以此对音乐产生良好的学习体验，同时获得参与音乐实践活动的乐趣。教师可以在教学这一课的过程中通过多媒体设备呈现出各种虫、鸟的叫声及画面，并让学生去感受和模仿虫、鸟的叫声，以此突破教学中的难点。在关于旋律的歌唱教学中，教师可以借助多媒体设备教学生如何进行顺唱和逆唱，并且变换唱歌的节奏让学生反复练唱，从而在练习中逐渐提升学生的歌唱能力和音乐素养。

五、练习熟练曲目，掌握识谱技能

学生在没有学习音乐识谱之前，听到一些好听的歌曲时会跟着哼唱几句，这说明学生对音乐是有兴趣的，教师需要抓住这一契机，提高学生对音乐学习的兴趣。教师可以采用以下方式让学生学习识谱，潜移默化地使学生掌握识谱技巧。比如，在课堂教学中，教师可以让学生选择喜欢听的歌曲，通过听音乐写出该首歌的乐谱，并交给教师批改。通过自己的能力寫出乐谱，学生会感到很有成就感，从而爱上音乐。这种让学生熟悉乐曲然后自己写出乐谱的方式能够提升学生的自信心，也能够让教师及时地指出学生存在的问题，从而丰富学生的音乐知识体系。32AC4C1D-F289-412F-9B82-CCDADA02064C

此外，教师在教学的过程中要重视练习环节，有针对性的练习可以增加和巩固学生的音乐知识点，促进学生进步。教师可以在教学新课之后组织一些有趣的识谱活动，培养学生的音乐感悟能力，也能够让学生在生活中灵活使用所学的音乐知识。比如，随着生活水平的提高，越来越多的学生家长会培养学生的兴趣特长，让学生学习一些感兴趣的乐器。这个时候教师可以把电子琴、手提琴等一些乐器带入课堂，让学生在学习乐谱的过程中练习听音、辨音的能力，也可以让学生弹奏这些乐器，从而提高学生对音符的敏感度，有效地提升学生的音乐素养。

六、活用手势教学法，引导学生快乐学习

科尔文手势教学法是一种有效的教学方法，它通过变换不同手势的高低位置来表示不同的音阶唱名，以此培养学生的音高概念。这种教学方法比较简单，有助于帮助小学阶段的学生尽快识谱。

在科尔文手势教学法中，教师可以借助不同的手势生动形象地向学生展现不同音节的高度，引导学生调整音高音准，掌握歌曲的旋律。在具体的教学中，教师也可以让学生通过模仿柯尔文手势进行识谱。这种教学方法比较生动有趣，而且丰富了教学内容，让学生在音乐识谱学习中耳目一新，引导学生快乐学习，有助于提高教学效率和质量。

七、倡导教学模仿，强化识谱训练

小学生的模仿能力强，教师在开展教学的过程中可以先引导学生进行模仿歌唱，使学生在模仿的过程中逐渐地掌握歌唱技巧。在模仿的过程中学生增加了对于音乐的感性认识，从而能够为进一步的音乐学习奠定基础。比如，学习“好一个土娃子”这一课时，由于这首音乐的特点鲜明，教师可以展现这首歌所表现的生动的人物形象，让学生感受到这首歌曲的艺术风格。教师可以在学生演唱熟练这首歌之后，尝试用多种形式表现出“土娃娃”的形象，并且体现出土娃娃的自豪感，塑造其胸怀大志的高大形象。通过模仿、练习和表演等形式，教师充分调动了学生的学习积极性和主动性，在循序渐进中提升了学生的音乐素养。

小学生的身心发展还未成熟，对于音乐的感知能力也不太强，因此教师可以根据学生的基本情况进行分析，然后开发出合理的教学内容，加强对基础知识点的训练，这样才可以增强学生对音乐知识的学习。比如，在学习“两只小象”这首歌时，教师可以给大家展示这首歌的音乐节奏，让学生通过练习掌握音乐的节拍和歌唱方法，从而能够将整首曲子演唱下来。教师也可以通过多媒体播放录音，让学生听录音自行练唱，在学生能够掌握音乐的节奏以及唱法以后，教师可以引导学生配合肢体动作模仿小象进行表演，以此培养音乐的节奏感，这时候课堂氛围会更加活跃，学生也会在熟悉音乐的旋律后掌握这首歌的歌唱方法。

八、掌握唱歌技巧，找到用气规律

掌握了识谱技能后，教师应该让学生在识谱基础上掌握正确的歌唱技巧。很多学生在歌唱的过程中没有学会正确的呼吸方式，习惯用日常的呼吸方式来唱歌，实际上歌唱的呼吸方式与日常呼吸方式有很大的不同。歌唱时，呼吸气息深、呼吸量大、更难控制。每首歌都由不同的音符组成，学生在歌唱的过程中应找到用气的规律，让气息稳定，才能唱好一首歌。而要用气息唱歌，就应该练气，拥有足够的肺活量，否则在唱长音时气息就会断，歌唱就会断断续续，无法连贯起来。因此在歌唱训练的过程中，教师要教学生先稳住声音，这样才能够将歌声连起来，将歌曲唱得平稳、流畅。

比如，在发La-a的音时，音调应该上扬，气息下沉，腹部有支撑感。在换声时，气息应该平稳流畅。如果能够找到适合自己的发音方式并充分练习，学生就能在很大程度上避免唱歌中气息不连贯的问题。在课堂教学中，教师可以让学生通过呼吸的快慢判断自己的气息，从而找到适合自己的气息方法，更好地练习歌唱。此外，在进行气息训练时教师要提醒学生保持正确的姿势，在正确的姿势下，学生才能够提高身体的协调性，教师可结合学生的特点进行有针对性的指导。

九、打开唱歌状态，调整发声腔调

歌唱包含了共鸣、打开喉咙、颤音等方面的发声技巧，其中打开喉咙对于学习音乐至关重要。但是由于面部肌肉紧等原因，学生在唱歌过程之中难以张开嘴，存在吐字不清晰、打不开喉咙等问题，因此打开喉咙是一个十分难以掌握的技巧。在说话过程中学生会发现自己的声音比较有磁性，但是唱歌的时候声音却不是这样的，这是因为学生没有找到唱歌时打开喉咙的状态，因此教师在教学的过程中应帮助学生找到打开喉咙的诀窍。学生可以通过打哈欠的方法来找位置，并且在歌唱的过程中教师应让学生尽量把喉结部分往下压，保持在最底下的位置。在调整好发声的状态以后，教师应该引导学生放松口腔，使口腔开合自如就可以练习发音，一般可以让学生采用“a”“o”“u”等元音进行演唱，做好发音口型。教师在指导学生掌握正确的发音方法后要让他们进行反复练习，并让学生在课后多加揣摩和训练，从而使学生更好地理解和驾驭歌曲的演唱技巧。

综上所述，以往的音乐教学方式难以满足当前教学的需要，教师应该转变音乐教学的观念和模式，创新教学方法，提高学生学习音乐的兴趣，使学生真正地提升审美能力、想象力和创造力，从而实现音乐综合素养的发展。

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