高职院校课程混合式教学模式探索——以Photoshop 图像处理为例

申 静

（湖南生物机电职业技术学院，湖南 长沙 410127）

1 Photoshop 图像处理课程教学现状分析

Photoshop 图像处理课程作为高职院校计算机专业的专业必修课，在课程设置中占有重要的地位，同时也是后续网页制作等课程的基础。Photoshop 作为一款经典、 优秀的图像处理软件，被广泛应用于UI 设计、平面设计、网页制作等计算机应用领域，具有较强的实用性。近年来，不少学者从教学资源、教学方法、教学平台利用等方面研究该课程改革并取得了一些成果，但该课程在实际教学过程中仍存在问题。

1.1 Photoshop 图像处理课程教学已有研究成果

教学资源方面，随着现代信息化技术的蓬勃发展，利用互联网络进行教学的各种教学资源目前已经在我国许多地区开展起来，电子教材、微课、微视频、MOOC 等成为网络教学资源的主要表现形式。例如，潘玖玖通过内容设计、 录制方式、 教学设计、PPT 制作、 脚本设计等步骤开发出Photoshop 图像处理课程的微课。

教学方法方面，结合高职院校Photoshop 图像处理课程的特点，案例教学法、任务驱动法、项目教学法等被合理运用到课程教学中。例如，刘国兰提出实例导学法以激发学生的学习积极性，运用案例和任务驱动教学法来提高学生的实践技能；赵元鸣将项目教学法应用于Photoshop 图像处理课程教学，提高学生的学习兴趣、创新与团队意识以及分析与解决问题的能力。

教学平台方面，方便的网络平台实现了教学资源共享和师生互动交流，较多学者通过结合信息化教学平台，改变了传统的教学模式和教学氛围。例如，程艳静构建了基于Moodle 的翻转课程教学模式，并用实践证明Moodle 作为一个免费、 开放的平台能够为翻转课堂教学提供较好的支持；付遴然选择“蓝墨云班课平台”作为在线教学支撑平台，加强学生与教师之间的互动，促进学生知识的建构。

1.2 Photoshop 图像处理课程教学存在的问题

课堂教学缺乏针对性。当前很多授课教师忽略了基本的课前学情分析，教学内容和形式大多相同。归其原因在于没能及时了解学生在课前学习过程中存在的共性问题，以致课堂教学不能有针对性地进行多元化的设计帮助学生解决问题，提高专业技能。

学生自主学习积极性不高。较多学生仍以完成教师发布的任务为主，被动式学习，自主学习能力和积极性不够；课堂整体学习气氛较差，久而久之，使学生对课堂产生疲惫、厌倦、枯燥乏味的抗拒心理。

网络学习平台使用率低。当前，可以选择的国内外网络学习平台越来越多，如Moodle、电大在线、清华网络学堂、蓝墨云班课平台等。但总的来说，平台使用率低，教师与学生课下互动较少，教师无法跟踪学生所学知识的掌握程度与应用情况。

2 混合式教学模式

混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、 积极性与创造性。混合式教学模式成为当前解决高职院校教学问题的一种有效途径。

3 Photo shop 图像处理课程混合式教学模式

3.1 教学平台选择

智慧职教云平台是由高等教育出版社建设和运营的职业教育数字化学习平台，是以学校为单位的面向师生的在线教学平台。它整合了国家项目成果和自有资源，构建了专属在线课程，支持混合式学习、翻转课堂等教学创新实践，助力“互联网+”时代的高素质技能型人才培养。教师可以将课程素材直接导入职教云中开展授课，实时地掌握学生的动态，也可以与学生进行丰富多彩的课堂活动；学生可以通过学习课件、提交作业和考试等完成一系列课程要求。因此，笔者在教学活动中选择智慧职教云平台探索Photoshop图像处理课程混合式教学模式。

3.2 教学内容设计

从实际应用出发，并与企业前端工程师反复研讨，重构教材内容，提炼出了10 个任务作为本课程的教学内容，包括图像选取与编辑、图像色彩调整、图层应用、文字应用、图形和路径、通道与蒙版、滤镜的应用、3D 图像处理、制作动画与视频和动作与任务自动化。任务从基础到进阶，再到拓展，由“学生完成为主，教师指导为辅”到“学生独立完成”，循序渐进。

3.3 教学过程实施

3.3.1 课前准备

课前准备是混合教学模式的开端，准备充分与否直接决定教学模式的成功与否，具体包括学情分析、教学内容分析、教学过程设计、教学素材准备等。教师通过智慧职教云平台发布学生所需要完成的课前任务。学生收到任务以后，完成MOOC 的自主学习。在自主学习过程中，学生遇到问题，可以通过云平台，与老师、同学交流，并按时完成和提交老师布置的作业。教师收到学生提交的作业以后，进行学情分析，找出学生存在的共性问题。教师立足学情，根据教学目标、教学内容，设计合理的教学过程，规划组织教学的环节、步骤和方法，并准备教材、教案、课件、案例等常规性教学素材。

3.3.2 课中实践

课中实践是整个混合式教学模式的中心环节，也是混合式教学的关键环节，主要以教师解疑、学生操作、师生互动为主。在混合式教学课程实践中，学生以小组为单位进行课堂实践。首先，通过智慧职教云平台中的“抢答”“摇一摇”等趣味互动形式，提高学生学习积极性，提升学习氛围，完成课前准备中所学知识的知识回顾。教师针对学生在课前自主学习中存在的共性问题进行分析、讨论和讲解，引导学生掌握重点、突破难点，常用的方法有头脑风暴法、讨论法等。实践表明，这些方法都能较好地激发学生的知识求知欲、创新能力和辩论能力。其次，教师下发任务单，告知学生在课堂中所需要完成的任务。学生收到任务单以后，分组讨论，确定分工，动手操作，共同协作，完成任务，提高学生的动手实践能力和团队合作能力。最后，按组进行成果展示，并通过小组互评、教师总结点评的方式，完成课堂点评，激发学生自主学习的积极性。

3.3.3 课后提升

课后提升是混合式教学模式课中实践的延伸环节，教师可以定期发布作业，跟踪学生的学习情况。教师可通过智慧职教云平台，解决课堂上遗留的问题，将课堂讨论延续至课下，通过在线交流，提高学生的思考能力和表达能力，并定期给学生发布作业，进行知识的巩固复习，对学生学习情况进行及时跟踪；学生也可以更加自由地学习，提出更多问题，实现知识的提升。

4 学生学习效果分析

4.1 自主学习能力提高

混合式教学模式试验班为我院移动20332 班，其课前任务完成情况如表1 所示。其中，任务完成率超过100%，表示学生对某个知识反复看过多次，值得鼓励。从试验班的课前任务完成情况来看，学生的任务完成率从刚开始任务1 的98.53%到任务10 的112.51%，自主学习能力得到了提高，特别是课程的重难点知识以及学生感兴趣的任务，完成率偏高。

表1 Photoshop 图像处理课前任务完成情况表

与此同时，为检验学生预习质量，课前任务完成后，会有与预习相关的2～3 个测试题（单选题、填空题、判断题）供学生作答，教师汇总并在课中总结整体正确率。在试验班，学生的课前作答正确率逐渐提高，预习质量得到保证，自主学习能力得到提高。

4.2 自主创新能力提高

为培养学生的团队协作意识和合作精神，任务实现环节采用分组教学法实施。4 人一组，各能力层次学生搭配组合，组员相对固定，协同完成基本目标任务，合作开展创意设计，实现小组自主创新，专业教师给予指导建议。从试验班学习情况来看，在团队组员的合作下，小组成员积极讨论，大胆探索，主动实践，自主创新能力提高。

4.3 综合素质能力提升

任务展演既是学习成果汇报，也是交流学习的过程。通过展示作品，各小组开展学习竞赛，包括基本任务完成质量、创新任务效果、讲演流畅度等。任务展演，培养了学生团队合作精神，提高了其专业水平与表达阐述力，一举多得，学生参与热情度较高。

5 教学反思与改进

5.1 教学反思

从教学效果来看，混合式教学模式可提高学生的课堂参与度。课堂上，学生的学习兴趣提高，学习氛围活跃，特别是小组学习方式，学生们相互讨论，分工合作。从学生的问卷调查结果来看，90%以上的学生对混合式教学模式表示肯定，且积极参与到课前、课中、课后的学习中。从期末成绩来看，试验班的优秀率和合格率均高于普通班。

同时反思混合式教学模式，笔者也发现了一些突出的问题，例如，在课中实践中重难点介入的时机问题。每个学生的学习进程不一样，或完成任务点的顺序不一致，导致进入重难点部分的进程有先有后，集中讲解往往只是适用于一部分同学。

5.2 改进策略

因此，为了将混合式教学模式更好地运用于课堂教学，笔者针对大多数学生，制定了统一的时间进度表，限时完成任务点，小组中提前完成的同学督促、指导未完成的同学，确保进入重难点内容的时间进程保持相对一致。同时，对于基础好、进度快的学生，重难点部分需要提前介入的可以个别辅导，提前讲解。

6 结语

本文利用智慧职教云平台，采用线上线下混合式教学模式，将教学环节中的课前准备、课中实践、课后提升紧密衔接，提出了适合高职院校Photoshop 图像处理课程的改革措施。实践表明，该措施较好地提升了课堂教学的有效性，调动了学生自主学习的积极性，提高了教师教学跟踪的及时性，在一定程度上培养了学生的学习能力、沟通能力和探索能力。