“对分课堂”教学模式在高职《建筑力学》课程中的应用*

倪晓燕，龚 鹏，杨 梅，王培兴

(1.江苏建筑职业技术学院建筑建造学院，江苏 徐州 221116；2.中国矿业大学力学与土木工程学院，江苏 徐州 221116)

前言

《建筑力学》是高职院校建筑工程技术专业群(建筑工程技术专业、建筑钢结构技术专业、地下工程专业)的一门重要的专业基础课程，是培养建筑工程技术人员必不可少的核心课程之一，主要介绍力系的简化与平衡、构件的计算与设计方法.其主要任务是讨论和研究建筑结构的构件在荷载和其它因素(如支座移动、温度变化等)作用下的工作状况.通过该课程的教学，使学生掌握一定的结构受力分析、结构验算的技能，从而胜任施工员、造价员、材料员、安全员等相关的岗位.培养学生严肃认真的学习态度和严谨科学的学习作风，使学生能够做到理论联系实际，将所学知识运用到实际的工程中；同时培养学生主动发现问题、自主地分析问题和解决问题的能力.

但是对高职院校的学生来说，《建筑力学》是理论性较强，难度较大的一门专业基础课，在建筑工程专业各门课程的学习中起着承上启下的作用.该课程涉及高等数学、大学物理等方面的相关知识内容，要求学生在学习之前得具备一定的计算和分析能力.

随着高职扩招方案(高职扩招专项工作实施方案)的实施，高职院校的招生生源除了普通高中毕业生、中职毕业生外，又增加了社会考生[1](农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民等).高职大规模扩招，势必会降低高职的入学门槛，也就会出现教育质量的问题.学生生源的复杂化，使得高职《建筑力学》课程面临很大的挑战.部分学生基础薄弱，数理知识欠缺；学习主动性、自觉性较差；对于枯燥的理论知识不感兴趣，并且认为对自己将来的工作用处不大.传统的授课方式已经不适合当前高职学生的现实情况，急需进行改革.

1 高职《建筑力学》“对分课堂”的可行性分析

复旦大学张学新教授在2014年针对传统讲授式课堂和讨论式课堂的不足，提出了“对分课堂”的概念[2].把教学过程分为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)三个环节，也称为“PAD 课堂”.目前对分课堂这种教学模式已经在很多大学和课程中进行了实施，都取得了较好的成果[3-5].“对分课堂”是传统讲授式课堂与讨论式课堂优点的结合.传统讲授式课堂以教师为主导，注重知识点的讲解，以完成指定的教学内容为目标.学生被动的跟随教师的思维去掌握知识，没有机会主动发现问题、自主地分析问题和解决问题.学生的思维能力缺少锻炼，无法培养其探索精神.高职学生的情况有其特殊的一面，很多学生在高中时期或者是从小就已经有了不良的学习习惯，无法长时间集中精力去听讲，数学物理基础薄弱.面对《建筑力学》这门有些难度的课程时，听不懂的干脆就放弃学习，为了逃避学习，看手机，睡觉就成了常态，长此以往，造成恶性循环.讨论式课堂是一种国际通用的教学方法，以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节[6].教师引导学生对具体的问题进行剖析，树立学生在课堂中的主体位置，激发学生的主观能动性，锻炼学生独自处理问题的能力.讨论式教学适用于人数不太多的课堂，易于掌控.但是讨论式课堂过于开放，在学生讨论环节，如果完全按照学生的思路进行，讨论的内容容易偏离确定的教学内容，达不到预定的目标，影响学习的效果.讨论式课堂顺利开展的前提是学生们在上课前能进行有效的预习，自主查阅相关文献，收集整理资料，这适合于学习主动性很强的学生，而大部分高职学生很难做到这一点.因此，融合传统讲授式授课方法和讨论式授课方式，提取两种授课方式的优点，探索更适合高职学生的教学方式是十分必要的.对分课堂的提出，很好的解决了传统讲授式课堂和讨论式课堂存在的问题.对分课堂的核心理念是把授课过程分为两半，一半分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，讲授在前，讨论在后.把教师的讲授和学生的讨论阶段分为独立的两个环节进行.在教师讲授结束后，留有充足的时间让学生内化吸收.教师的讲授过程和传统式课堂类似，强调的是知识的讲解与分析；学生的讨论过程类似于讨论式课堂，强调的是师生、生生互动，倡导的是自主式学习的过程.

2 高职《建筑力学》“对分课堂”教学设计与实施

本文针对高职《建筑力学》课程的教学模式，对现有的授课方法、计划和考核手段进行改进，将教学过程按照对分课堂的模式进行设计，包括“教师讲授、学生内化吸收、集中讨论”三个环节.教师讲授和集中讨论环节是在教室完成，按照授课计划的进度进行，讲授与讨论之间留有足够的时间让学生内化吸收.江苏建筑职业技术学院《建筑力学》课程是江苏省在线开放课程，在中国大学MOOC网站上有相当丰富的在线资源，学生在内化吸收的时候可以参考学习.

在2021年春季学期的建筑工程技术专业一年级专业必修课《建筑力学》课程中，尝试了对分课堂的授课模式.该课程有两个平行班，2020级10班和2020级11班，为了获得对分课堂模式下学生的学习效果，2020级10班采取传统讲授式授课模式，2020级11班采取对分课堂的模式进行授课.2020级10班有40人，2020级11班有46人，每周上课两次，每次2节课，每节课40 min，实际上课14周.第14周作为机动学时，剩余13周共学习5个章节的内容.根据章节知识点的多少以及难易程度，设计授课计划.

建工2020级11班是对分课堂授课模式，每一章的学习明确的分为讲授、内化吸收、讨论三个过程.以第1章为例，第1章的内容学习3周，共12节课，第1周重点讲授课本知识点以及相关工程案例，要求学生认真听讲，记录听课笔记，布置课后作业.课后时间进行内化吸收，要求学生独立完成作业，搜集与该章内容相关的工程案例，促进知识点的理解，达到学以致用的目的，不让理论课程脱离实际应用.第2周的第一次课作为讨论环节，将学生进行分组，每6人为一个小组，建工2020级11班共分为7个小组，每组推举小组长对该组进行管理.该环节分为五个阶段.第一阶段：复习.给学生10 min复习课本知识点，对前两节课的笔记进行归纳整理吸收，要求用不同颜色的笔对读书笔记进行标注；第二阶段：讨论课后作业及工程案例.每个小组成员之间先进行互相疑难解答，确保组里每个学生都能够条理清晰的叙述作业题的求解思路，每个组凝练出一个工程案例，组长对每个组员的作业情况和参与程度进行打分，该过程控制在15 min以内.第三阶段：答辩.学生之间讨论环节结束之后，每个组随机抽取两名学生进行现场答辩，如果有学生放弃答辩，该组学员自行推荐.教师对该小组和答辩的学生进行评分，根据答辩情况，确定优、良、一般等级，对应百分制分别为95分、85分、75分.该过程控制在20 min以内.第四阶段：展示.答辩结束后，教师对优秀的课堂笔记和作业进行展示，在每个组进行传阅.并给予这些同学积分奖励，达到激励所有学生的目的.第五阶段：教师点评.教师对答辩过程中出现的问题进行深度剖析与讲解，对学生的叙述过程进行点评，积极鼓励学生踊跃发言，最后与有疑问的学生进行互动讨论.这两个阶段时间控制在35 min内，可以根据实际情况自由分配.第2周的第2次课和第3周的第1次课讲解课本知识点，第3周的第2次课进行讨论.第4周的两次课和第5周的第1次课都是讲授，第5周的第2次课进行讨论.第6周到第13周都与前面的过程类似.

建工2020级10班是传统讲授式授课模式，不设置讨论环节.第1章的授课计划为：第2周的第一次课和第3周的第二次课为习题课，其他时间都是讲授过程.两周学习一章内容的时候，前三次课讲授，最后一次课为习题课.其他章节都是类似的模式.第14周安排一次闭卷测试，题目都是客观题，主要考查学生对力学概念的理解.

3 高职《建筑力学》“对分课堂”教学模式的评价

《建筑力学》“对分课程”教学模式的考核主要分为五个部分：课堂听课与回答问题、小组讨论与发言、完成课后作业、网上完成相关练习和期末测试，考核标准见表1.

表1 《建筑力学》对分课堂考核标准

在讨论环节，学生得到的积分奖励作为附加分，直接记入总成绩.最终成绩为五级制，分别为优秀(90～100分)、良好(80～89分)、中等(70～79分)、及格(60～69分)和不及格(<60分)，两个班的学生成绩分布如图1、图2所示.由图1可以看出，建工2020级10班有32.5%的学生成绩在良好以上，有4人不及格，达到优秀的学生有6人.由图2可以看出，建工2020级11班有50%的学生成绩在良好以上，有2人不及格，达到优秀的学生有10人.建工2020级11班的学生成绩明显高于建工2020级10班的成绩.

图1 建工2020级10班学生成绩分布图

图2 建工2020级11班学生成绩分布图

课程结束之后，在2020级11班发布了调查问卷，就各个教学环节和总体效果收集学生的反馈与评价，共收到45份评价结果，全部有效.评价指标有5项，分别为：①老师教学认真严谨，关注我们的表现，关心学习效果，及时解答问题；②老师讲课生动，注重理论联系实际，能及时引入新知识，能调动我们去学习与思考；③老师对课堂行为严格要求，听课及互动环节参与度较高；④老师教学内容和教学方法对我们的学习和发展帮助较大，我们在知识和相关能力上均有收获；⑤对这门课程的满意度评价.单项满分为100分，5项指标均值为99.4分.由此可见，学生对于对分课堂授课模式比较认可.《建筑力学》的内容是比较枯燥的，学生对课程的满意度评分为99.17分，说明该教学模式能够让学生提高学习兴趣，激发学习动力.

通过对分课堂模式的教学，学生能够具备以下能力：①主动发现问题、自主地分析问题和解决问题的能力；②基本的数据整理能力；③应用工程技术规范的能力；④对完成的项目进行总结归纳的能力；⑤具备自主学习和独立处理问题的能力；⑥养成“严谨细致、精心负责”的职业素养；⑦具有一定的沟通交流与协调能力.

4 总结

《建筑力学》这门课程对于高职学生来说是比较难的，在利用两种模式进行授课过程中，明显发现传统讲授式授课模式下学生参与度不高，学生学习兴趣比较低，学习动力不足.而在对分课堂模式下学生积极参与讨论、学习热情度高，把看似难度较大的理论知识点，逐渐简化成学生能够看得见且易于理解的工程案例.在课程考核方式上，与传统模式的区别是，对分课堂授课模式考查的是全过程的学习，分为课堂听课与回答问题、小组讨论与发言、完成课后作业、网上完成相关练习和期末测试5个环节，考核学生在每一环节的学习情况，考核指标比较完善.实践证明，对分课堂能够从根本上解决当前职业院校课堂的困境.