落实“双新”理念，发挥初中语文育人功能

董志静

摘要：随着时代的发展和社会的进步，教育领域逐渐渗透普及新时代的发展教育理念，更加关注学生自身学科核心素养的培养与塑造。在遵循新课程标准、利用新教材的教育背景下，教师需要打开眼界与格局，放眼于未来，积极地发挥学科本身的育人功能，使得学生可以成为真正意义上的课堂主人，激励学生巩固知识、提升能力、培养思维、优化德行。本文主要围绕着落实“双新”理念，发挥初中语文育人功能这个主题展开下文一系列的研究及讨论。

关键词：“双新”理念;初中语文;育人功能

一、转变传统教学观念，合理利用教材

在“双新”教育改革的潮流下，学生是改革的中心及主体，一切举措及教学策略都应该以学生为中心来开展。基于此，教师要想充分发挥语文学科的育人优势，就必须要将传统的教学观念中的“糟粕”进行摒弃，尊重学生的个性发展及学习需求，转变传统教学观念，正式自己在课堂教学中的角色和地位。在正确教育观念的支撑下，教师才能够使得教材发挥其育人作用，引导学生通过教材进入语文的世界，品读文字所带来的震撼与美妙感觉，促使学生从多种类型的文章中收获具有价值的思想观念。首先，教师应注重师生课堂关系的构建。良好融洽、平等尊重的师生关系关乎课堂质量和课堂效率。在课堂教学中，教师需要与学生保持适当且密切的互动与交流，大家互通心意，才能够确保整节课堂的教学进度有效性;其次，在教学过程中，教师需仔细备课，筛选出更多可利用的教学资源，丰富课堂内容，将教材利用最大化，结合一些生活情境或热点新闻来引导学生产生思考与联想。例如，在教学《济南的冬天》这一篇文章时，为了让学生更清晰地了解老舍先生笔下“济南的冬天”，教师可以提前利用互联网搜集有关于冬天的济南的一些突出重点特征的视频素材，将其剪辑成适合用于课堂播放的教学视频，视频上辅以文字解释和标注，促使学生能够详细了解每一帧视频。随后，教师给予学生空间与自由，基于良好的课堂氛围，再结合本节课要解决的问题，学生依次开展速读、精读、研读活动，力争吃透本篇文章中的一字一句，理解作者所要表达的情感状态。通过合理利用教材，教师便能够促使学生积极开展阅读活动，品味文章情感，巩固学生基础知识。

二、强调小组合作探究，激发学生思维碰撞

“双新”教育理念致力于突出学生培养能力的重要性。在语文教学过程中，教师也要特别关注学生能力的塑造和培养。对于同一篇文章，不同的学生会产生具有差异性的想法，只有通过不断的交流和沟通，想法才能变得更加有生机，才能影响到更多的人。基于此，教师可以多强调小组合作探究，鼓励学生积极地分享观点和经验，乐于倾听他人别样的观点和见解，能够积极地与同学配合完成小組合作探究任务。在探究活动中，学生思维实现碰撞，情感上也能够得到共鸣与启迪，在发散思维的同时也能培育自身合作素质。例如，在教学《藤野先生》这一篇课文时，教师可以设置一些可供学生进行合作探究的问题，如问题一：文章记录了作者在留学过程中的那些事情？请给发生的每一件事情拟一个小标题;问题二：为什么作者说藤野先生在“我”眼里和心里是伟大的。基于以上两个问题，教师可以指导合作探究小组基于文章内容来进行头脑风暴活动，开启积极的讨论和研究。在进行解决问题的过程中，学生需要进行科学合理的分工合作，比如针对于问题一，小组成员可以进行分工，将整篇文章分成两部分，一半的小组成员负责阅读文章前半部分，另一半小组成员则负责阅读文章后半部分，总结发生的事情并为每件事情拟定标题。在高效率的合作探究过程中，学生很有可能出现意见相悖、观点相左的情况，此时则需要教师进行积极调整。

三、设置体验学习活动，培育学生德育素质

语文学科是蕴含人生百态、百味、百感的学科，是促使学生建立正确的情感态度、价值观念、思维品质的重要工具。教育旨在教书育人，教师不仅要传授给学生能够适应自身发展和社会进步的知识与能力，还应更加关注学生德育素质的塑造和提升。培养学生良好的德育素质并非一日之功，也绝不可能凭借教师一人来完成。学生是巩固自身知识、提升自身能力、塑造自身德育素质的主体，需要主动体验、主动参与，从教学内容中提取适合自身成长和发展的德育观念。教师则作为引导者、指挥者来帮助学生及时发现问题、解决问题。例如，在教学《背影》这篇课文时，教师可以设计翻转课堂，鼓励学生扮演教师角色，搜集相关资料，在新颖教学模式下积极发挥自身潜力，充分体验《背影》中表达出的无言爱意，激励学生培养感恩之情，为学生树立正确的道德品质。

结语：综上所述，在“双新”教育背景下，教师应该充分合理地利用教材，使得教材发挥新作用，同时也要时刻以学生为主体，积极地培养学生思维、能力及品质，促使学生实现个性化发展与全面型成长，拥抱更加美好的未来。

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