分层教学在初中历史教学中的应用探讨

付运涛

摘要：不论是在哪一门学科的学习过程当中，班级当中总会存在学生对于教师在课堂上所讲解内容吸收程度上的分层，即便教师所讲述的内容是一样的，但是由于学生每个人理解能力以及对于历史这方面知识的敏感度不同，学生在呈现出来的成绩当中也是参差不齐的，那么这种现象叫做分层，在这种情况下，分层教学就是十分有效的教学方式，教师在历史教学过程当中去运用分层教学，不仅可以节省相关的教学资源，另外也可以去帮助处在不同学习阶段的学生在彼此的基础上都有进一步的提升和拔高，这样有助于提升班级在历史学习这一方面的整体水平。

关键词：分层教学;历史教学;学习效率;因材施教;基础知识

分层教学的这样一种教学方式，不仅适用于历史教学，而且在初中的任何一門学科当中都同样适用，因为这一教学方式的受众群体是班级当中的所有学生，学生对于一个同样的知识点的掌握是不一样的，单单从理解方面和理解角度两个方面就存在差异。本文就针对分层教学在初中历史和教学过程当中的应用进行相关的探讨，这种分层教学对于学生学习历史的这一过程有什么的帮助，是否能够帮助学生在有限的时间内去提升相关的学习效率这都会在本文的下半部分进行分析。

一、保证学生学习效率

一个班级当中，整体学生对于教师所讲解的相同知识点的吸收程度和理解程度是不一样的，成绩优异的学生对于教师所讲解的知识点，会做到快速的吸收理解，甚至可以举一反三，那么成绩相对较差的学生，可能连刚刚教师做讲解的内容是什么都没有理解清楚，那么在这种情况下，分层教学就显得至关重要，一来是可以尽可能的保证处于不同阶段的学生都能够得到应有的教育，二来是能尽可能的提高课堂上的学习效率，让学生在时间利用最大化的基础上去学习更多实用的历史知识，分层教学的这种教学形式在历史课堂当中十分常见，而且成效十分显著。

例如，在教授“我国境内的远古居民”这一章节时，为了尽可能的确保每一个水平的学生都能够学习到自己想要学习的知识点，那么教师就应当在课程的前半部分讲解一些基础的知识点，来让成绩优异的学生和成绩较差的学生都能够对这一章节主要讲解的内容有一个大致的了解，那么在课程的后半部分教师就可以进行拔高性的训练和讲解，这样既可以让成绩优异的学生得到自己想要学习的内容，同样也可以让成绩差的学生有想要提升自己的动力，从而来保证课堂当中学生的学习效率。

二、因材施教发挥特长

在很多学校的教学环节，通常会定期对学生对知识点的掌握情况进行考核，并根据学生的考核结果给学生适当的分班，成绩优异的学生分在一班，成绩偏差学生分在一班，以此来分配不同的教学资源来确保每一个阶段的以及每一个水平的学生都能够最大化的吸收教师所教授的历史内容，另一方面而言，教师能够因材施教，能够确保每一位教师都能够发挥自己在教育岗位的最大化的优势，让学生得到最好的教育，同样这样也能够极大的去激发学生在学习历史这方面的潜能。

例如，在教授“秦王扫六和”这一章节时，教师一开始必定会对这一章节所有的基础知识点向学生做一个全面的讲解，在这一讲解之后，教师已经会确定班级内的所有学生都已经了解了秦王扫六合这一部分的基础，那接下来就需要教师对那些需要进行自我拔高的学生进行专项式的提问，来帮助他们在历史学习，这一方面能够有进一步的提升，而对于那些在这一课堂当中没有想要提升的欲望，又或者是已经在追忆有限的时间内达到了理解上限的学生而言，这一部分是没有意义的，因此，分层教学的本质就是教师根据学生的资质来因材施教，在激发每一位学生在课堂上学习潜能的情况下，最大化的让他们吸收更多的知识。

三、夯实学生基础知识

分层教学，还有另外一方面的含义是教师在有限的课堂时间内，在前一部分先向学生讲解浅显易懂的历史知识，让学生先对这一节课所要讲解的内容有一个大致的印象和了解之后，再逐步深入，讲解更加富有逻辑的历史世界和历史知识，并且这种分层教学也可以让学生在还没有理清前面基础知识的情况下，在进行深入学习的时候，能够对前面的基础知识进行一个二次巩固，可以帮助学生在课堂有限的时间内进行多次的重复性训练复习，不仅可以帮助学生夯实在历史方面有关知识，同样也可以加深学生对这些知识点的印象，帮助学生进行掌握运用。

例如，在教授“夏、商、西周的兴亡”这一章时，教师可以先对这三个朝代所处的时代背景做一个简单的介绍，那么在学生对这三个朝代有了一个初始的印象之后，教师就可以直接的深入讲解到三个朝代的特点，以及各自的差异，在分析到每个朝代灭亡的原因时，也可以向学生继续深入历史循环的大背景，在这种不断的对比和比较当中去巩固学生之前所学习过的相关历史知识，也可以让学生了解到这三个朝代的借鉴意义之后，对于当代社会的发展有一个更加全面的认识和了解。

总之，在初中历史的教学过程当中，教师进行分层教学的这种方式不仅可以保证处在不同学习阶段的学生都能够吸收到自己想要学习的知识，从而提升学生的学习效率和课堂的学习效率，另外也够因材施教，节省教学资源去发挥学生在历史这方面的优势，去挖掘学生在历史学习过程当中所擅长的不同的方面，另外，这种教学方式也可以让学生在对历史这门学科重拾信心的情况下去加深对于基础知识的印象和理解，从而有助于帮助提升整体班级内学生的历史水平。

参考文献：

[1]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（01）：224-225.

[2]韩文生.探究性学习在初中历史课堂教学中的应用[J].中国教育学刊，2016（S1）：26-27.