浅议小学数学课堂教学中的深度学习

赵魏颖

摘要：“深度学习”，关注学生深层理解、促进学生全面发展的学习方式，成为撬动课堂改进的主要突破口和发力点。学生过重的学业负担源于课堂，走向深度学习的课堂是学生自主探索、伙伴协同学习的课堂，是包容悦纳的课堂，是促进学生基于理解、高水平认知加工、主动学习的课堂。

关键词：数学探究;深度学习

在日常教学中，经常会遇到这样的情况，新学期开始，所有学生都在同一起跑线。在课堂学习环境和学习要素相同的情况下，学生之间会慢慢出现差距，并且随着时间推移，差距越拉越大，越拉越明显。原因有很多，比如学生的自我要求差异、学习习惯不同、老师的关注不同等等。但其中最重要的要数学生在学习过程中有没有实现真正的亲历参与、体验学习。

课堂依然是老师的阵地，没有考虑学生的特点和需求，课堂教学基于教师自己的经验和教学大纲，大水漫灌，没有进入学生的内心，更谈不上深度学习了。 “深度学习”是指尊重学生学习中的主体地位，以学生学习为中心。学生在教师的主导下基于理解主动进行知识建构，基于真实情境自主学习并解决问题。要使学生成为深度学习主体而不是知识被动接收器，就得有“体验”的机会，有“亲历体验”（用学生的身体、头脑和心灵去经历、去参与体验）知识的形成、发现、发展过程的机会。正是在这样的亲历体验活动中，学生成为活动主体，让深度学习真实发生。深度学习不是自然而然发生的，它需要教师参与引导、用心准备、设计学生经历体验，从而实现“深度学习”的真正发生。笔者结合自己的实践谈几点看法：

一、感知体验，让深度学习真实开启

数学学习从学生熟悉的情景、感兴趣的事物出发，为其提供观察与操作的机会，让学生体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。数学源于实践，又指导与实践，数学课堂教学中教师合理关注孩子们的活动实践，把生活经历和概念知识、数学算理算法有效沟通，从而帮助课堂上感知理解数学本质，尤其是理解抽象性、概念性数学知识。

教师在学习新知识之前，根据知识内容，针对性布置一些生活体验，丰富经验的作业， 为数学学习突破教学难点服务。联系生活实际，让学生在学习中观察生活，培养观察能力、积累实践经验，数学课堂学习把生活观察与数学知识有效结合，学会主动观察、积极探索、掌握知识，积极掌握解决生活实际问题的能力。

教學三上《认识小数》教学之前，让学生在生活中找一找收集小数，大多数孩子都会收集超市食品的单价，课前让学生分享，显然很多孩子已经会读写小数，知道“3.60元就是3元6角0分”等关于小数的知识，小数在我们生活中广泛存在，让学生感受到没学过的数我们经常见面。从而拉近距离，消除对新知知识的畏难心理，有利于学好数学新知识。

教学三上《里程表（2）》里程表、电表、水表几乎每家每户都有，但是孩子接触到并不多，教学前，让每位孩子上学放学观察家里汽车里程表（或电表水表等），记录一周里程表读数的任务。这样有目的去积累一段时间的生活经验，有针对性有意识地观察里程表，每天早上出门记录一次，晚上回家记录一次，在这一段记录读数的过程中，慢慢地就会发现里程表上的读数，原来就是从前一次的读数累加变化。汽车里程表上的读数是新买后全部的里程数，而且随着行驶里程的增加里程表的读数也增加，只要有认真观察仔细记录的孩子，逐渐发现只要开车行驶，晚上的读数都比早上的大，当天增加的读数部分就是当天汽车行驶的里程数。电表、水表读数也是同样道理。有了这样有意识性的生活经验，再来学习数学课“里程表二”知识，对于书上给的里程表读数和里程数学习打下了生活的基础，学起来就相对不难了。

二、合作体验，让深度学习真实发生

学生生活经验的内容十分广泛，怎么用，用什么？都是值得酌情思考的问题。教师要关注和研究孩子的生活经验，适时抓住有利于数学本质知识、能力发展的生活经验，准确把握知识有效关联的有效落点，推动生活经验走向课堂，以此作为教学起点。

教学二下《认识角》上课前，教师提出问题：“同学们你知道角吗？我们身边哪些地方有角？”学生们会指三角尺、凳角、书角、墙角等等生活的“角”。教师又问：“对于这些角，你发现它们有哪些特点？”学生们说：角都是尖尖的。可以看出，学生对于什么是角以及角的特征有一定的认识。但孩子们提出的这些“角”都是生活中的“角”，与我们数学课的“角”知识存在本质差别。生活中的角实际上是立体的“角”，是三维状态下的“角”，而数学知识中的“角”严格意义是平面图形，是一种二维状态下的“角”。所以，这一课教学知识落脚点应该是平面的角为起点，建立实物和图形之间的练习，引导学生完善对数学“角”本质认识。有了这个起点的认知后，教师接来下引导学生对所见过的角指一指、比一比、描一描等进一步阐释，并充分借助课件PPT等展示红领巾、折扇等图片，引导学生指角、画家，再利用多媒体课件将实物移开，只留下一个顶点两条边的角，从而归纳出数学上的几何角。

这样成功树立起关于“角”的表象。教师这样的教学从生活经验出发，引导孩子探究数学意义的角。准确定位，实现从生活经验到数学知识的有效过渡，完善对数学角的认知。

教学二上测量单元《教室有多长》通过设计经历操作用铅笔、数学书、书包、尺子等工具测量体验活动，让学生测量中感受统一度量单位的必要性。根据测量的活动过程，引入测量产生和发展的历史，结合体验测量过程的观察与研究，参照“直接比较→运用非标准长度单位测量→运用标准长度单位测量”的顺序进行有效测量长度的教学，这样的教学顺序有助于引导学生对测量本质、标准长度单位和测量结果的理解。本单元内容是在一年级上册学生能够对长、短进行直接比较的基础和认识上安排的。本课是正式学习长度单位前的准备课，通过自选单位测量教室长度的体验活动，小组合作“量”中体会到“量”（liàng），并能用一定的方式交流和表达测量的结果，积累测量活动经验。

教师关注学生生活体验，促进他们体会、积累，不段积累的经验达到一定量，会形成质的飞跃，教学关注生活体验迁移，学生慢慢学会思考，发现解决问题有多种途径与方法，从而让生活体验有效地支撑数学教学，向课堂追求深度学习。

参考文献：

[1]陈建洪 基于深度学习的小学数学课堂教学策略

[2]蔡粉花 . 体验式学习在小学数学教学中的应用探究