浅谈初中数学课堂的导入技能

胡汉斌

摘要：课堂导入技能是教师在进入新课堂时建立问题情境的教学方式。本文介绍了初中数学课堂教学中导入的含义及其导入的重要作用，探讨了在数学教学实践中导入的基本方法。如果导入安排的恰到好处，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。

关键词：导入技能;问题情境;课堂教学

课堂导入技能是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式。即指在新的教学内容的讲授开始时，教师引导学生进入学习状态的教学行为。无论是开始新的学科、新的教学单元，还是一节新课，乃至教学过程中引发学生的思维活动，教师都应该发挥良好的导入技能。引人入胜的导入可以给予整个教学过程的一个良好的开端。导入环节犹如整台戏的序幕，如果安排的体，就能牵引整个教学过程，起到先声夺人、一举成功的奇效。导入技能实施的程序是：集中注意力—引起兴奋—激发思维—明确目的—进入学习新课题。

一.课堂导入的作用

（1）导入能引起学生注意

良好的导入能集中和保持学生的注意力，使学生进入学习的准备状态。使学生完全停止了与课堂无关的所有其他活动，把自己完全融合在课堂情境之中，或举目注视，或侧耳倾听，或注意思考，或偶发议论…..。教师要运用生动的语言，抑扬顿挫的语调，适当的形体语言及面部表情等多种方式引发学生的无意注意，并将无意注意引向有意注意，使学生的注意力在意识控制下集中的稳定的指向学习目标。

（2）导入能激发学生求知欲

导入的目的就是激发学生的学习积极性和求知欲，即在教师的引导下，使所有学生集中思想和精力，投入到新知识的学习中去。这就要求教师全面了解学生已知的认知结构，通过恰当的方式激活这种结构。

（3）导入能明确学习任务

数学的教学过程应是教师教和学生学的双边活动。一节新课或从一个内容转向另一个内容，让学生学什么，教师必须要通过导入出来，从而为学生感知、记忆思维、想象等认知活动创造良好的前提条件，使学生对新知识的内容、新数学认知结构的建立，沿着正确的方向高效率的进行。“問题是数学的心脏”，在课堂教学中，提出和解决数学问题，以明确学习任务是导入的重要作用。

（4 ） 导入能形成学习期待

学习期待是学生对学习目标的意识。教学目标要求教师在备课时作周密思考，细心安排。教师在课堂教学中要应用导入技能，做更具体的工作，使学生对教学目标有所意识，变成他自己的目标，形成学习期待

要上好一堂好的数学课课，就需要教师具备一定的课堂导入技能。那么，如何才能提高数学教师的课堂导入技能呢？下面根据我个人的教学经验，总结出以下几种导入方法。能使数学课堂教学起到先声夺人，一举成功的奇效。

二 . 课堂导入的基本方法

1.问题设凝法

问题设凝是根据中学生特别是初中生喜好追根求源的心里特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设的一些凝问，创设矛盾，引起惊讶，是学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。引入新课时刻故意设置凝问或者陷阱，使学生处于欲得而不能的情景，甚至诱导学上当。若能恰当地应用这种方法引入新课，学生的思维一般能较快的活跃起来。

如引入平行线定义时，可创设一种凝障，不提同一平面这一条件，而只问不相交的两条直线是平行线吗？并用实物如两根木棒示意诱导学生进入一种迷茫之中，这样学生的注意力才会集中，然后教师再解释如果不在同一平面内，不相交的两条直线不一定平行。这样讲解，学生才能真正理解平行线的定义，而且利用直觉还培养了学生的空间观念。

一开始就提出实际中的问题，能引起学生注意和学习兴趣，从实践中认识无理方程，解决了一个问题，对学生来说是一种创新。这就是一种问题设凝导入新课的方法。

2.演示实验法

演示实验是指教师通过直观教具演示引导学生一起动手实验而巧妙地引入新课的导入方法。

例如在讲等式的性质时，首先看一个实验：

在天平两边的秤盘里，放着相等质量的物体，这时天平是平衡的（让学生看实物）。如果我们在两边的秤盘里都加上或拿去重量相等的物体，天平有什么变化？（学生答）天平依然平衡。如果 我们把两边秤盘里的物体的重量扩大原来的同倍数（如3倍），或者缩小原来的几分之一，天平有什么变化？天平仍然平衡。这两种情况都说明秤盘里的物体的重量仍然相等。这个事例说明，等式有下列两个性质：

等式性质1：等式的两边加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是一个等式。

等式性质2：等式两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能为0），所得结果仍是等式。

教师通过直观演示，引导学生一起动手实验而巧妙引入新课的导入方法，往往能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过度的抽象思维，增强学生感性认识。学生自己动手实验必然会引起学生的浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状况。

3.练习导入法

练习导入法，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引导学生的注意，或者使学生产生压力感，急于听教师讲解的导入方法。练习题的形式可以多种多样，既可有笔答题，也可有口答题，根据不同内容精心设计编写将会对新知识教学产生良好的效果。

4. 提问启示法

这是一种通过课堂提问，启发学生思维，引起学生兴趣，进而引发新课的导入方法。在讲授新知识前，提出与学生已有知识经验相联系而暂时又无法解决的问题，并加以启发，引入新课，使学生对新知识产生浓厚的兴趣。

5.悬念设计法

悬念设计是在引入新课时，提出看起来与本课教学内容无多大关系而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。设计悬念，会使学生感到惊讶，从而激发学生求知的积极性，促进学生尽快进入良好的学习状态。

总之，良好的导入是基于教师对整个教学过程和学生实际知识水平及对数学理解的全盘考虑。技能体现教师的教学风格、智慧和修养，体现出教师的数学教学观念。良好的导入技能在数学课堂教学中起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、促进课堂教学，实现最佳教学状态的作用。

参考文献：

[1]杨芳.初中数学课堂教学导入技能探究[J].课程教育研究，2019（31）：130-131.