新时代下小学数学有效教学策略

赵艳明

摘要：多年的数学课改实践中，笔者曾遇到过各种不同性格特点的孩子：有品学兼优的，有热忱大方的，有勤奋善问的，有办事干练的，有目无尊长的，有粗鲁野蛮的……当然也遇到了好些令人头疼的“钉子户”。在引导孩子们成长进步的同时，我得以提高和成长，也积累了一些小学数学有效教学的经验。基于此，以下对新时代下小学数学有效教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学;有效教学;策略

引言

当前，部分小学数学教师没有注重培养学生各方面的数学能力，没有互动的意识，只是在完成教学任务，这不利于学生的全面发展，而且在数学教学中，大多教师对学生不同的数学能力的认知不全面，没有结合学生各自的特点和能力等进行有效的教学。传统的数学教学方式已经不适应现代的教学模式，单一的教学模式会限制学生数学能力的发展，创新和完善数学教学方式，才能使那些数学成绩优异的学生找到自身的不足，向更高的水平不断进步，使那些数学学习比较落后的学生摆脱过去的学习阴影，增强自信心，积极全身心地投入到数学学习中，促进自身全面发展。

一、开展情境教学，激发学习兴趣

在教育事业不断发展的背景下，教育教学的方式也在进行着不断的创新和发展，情境教学法是近些年来在教学过程中经常使用的一种教学模式，其是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。这种教学方法的核心在于激发学生的情感，提升学生的学习兴趣。比如，学习苏教版小学数学六年级中的“确定位置”这部分知识时，教师可以在课堂教学中为学生营造良好的学习环境，通过课堂模拟的形式让学生对位置的表达进行学习，从而激发学生对这部分知识的学习兴趣。例如，找3名学生站在课堂的不同角落，1号学生代表图书馆，2号学生代表科技馆，3号学生代表学校，然后规定课堂的正前方为北，遵循“上北下南左西右东”的策略。通过营造这种情境帮助学生掌握“位置”的知识。再如，学习“分数混合四则运算”的相关知识时，教师可以借助于现代化的教学设备，为学生营造一种采集树种的教学情境，并在此背景下给学生列举一道书中的例题，供学生运算：少先队员采集树种，第一小队12人，一共采集了3/5千克;第二小队10人，一共采集了1/2千克。平均每人采集了多少千克？通过创设相关的解题情境让学生解答数学问题，可以给学生展现一种身临其境的感觉，以此提升学生的数学学习效率和質量。

二、实施差异化教学法，落实因材施教的任务

面对新课程标准提出的让不同的学生都能通过学习数学得到不同的发展这一要求，教师在教学中可以实施差异化教学，即对不同学生进行区别化教育，从而落实因材施教的教学任务。首先，需要对教育对象即学生进行分层，在分层时要考虑他们的数学基础、学习能力、兴趣爱好、数学思维、学习态度等，综合考虑这些信息后将其分成学优生、中等生、学困生三个层次。其次，对学习目标进行分层。不同的学生就如不同高度的树苗，教师要让每个树苗都能长高，但是不能要求它们长一样高，这是陶行知先生的教育理念。因此，教师应根据不同“树苗”的习性制定不同的目标。比如，在讲解“圆的面积”一课时，对于学困生，要求他们记住圆的面积公式并且能够用它进行简单的计算，但是对学优生，不仅要让他们记住公式还要让他们会推导公式。在不同学习目标的驱动下，每个学生的潜能才能得到激发，获得不同程度的成长。更重要的是，面对适宜自己的学习目标，大多数学生在专注、认真学习的基础上都能获得提升，从而获得满足感、成就感，这可以显著增强学生的自信心。

三、树立正确的数学学习观念

任何时候教师都应该要求学生把握课堂，因为课堂永远是学生最主要的学习阵地，学生能够把握课堂，学生的学习就会更加高效。在数学教学过程中，教师要关注课堂动态，要与学生进行互动，要不然学生在课堂上很可能会感觉到枯燥乏味，久而久之，学生对数学学习的热情便会下降。学生也应当严谨地对待数学这门学科，树立正确的数学学习意识。例如，教学“测量单位”的相关知识点时，由于这部分知识与我们的实际生活密切相关，教师就可以给学生描述这样的情境：学校打算为每个教室都换一个黑板，要将黑板的长度、宽度测量好，给相关的厂家。让每个学生都动手去测量，但是由于种种原因，不同的学生测量出的数值会存在一定的差异，有的甚至相差较多，如果提供这样的数据给做黑板的厂家，就会出现做出来的黑板和教室不匹配的问题。因此，教师可以从中引出，学生在学习数学中不能够不严谨，要用最严谨的态度去对待，避免由于自己的粗心和不严谨造成很大的数据偏差，导致一些不好的结果。所以，在数学学习中要十分严谨，更好地学习数学，学习数学知识要足够细心。

结束语

在新课程标准全面推行的新的教学时代背景下，作为一名小学数学教师，应在教学过程中不断探索和创新，以此优化与完善数学教学模式，并在数学教学过程中渗透学习方法的指导，让学生在学习基础数学知识的同时，掌握更多的数学学习能力，使学生真正成为数学课堂的主人，促进学生健康、全面地发展。

参考文献：

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