深度学习下的小学英语教学活动的思考探究

江金花

摘要：深度学习最初是从机器学习领域引入的术语， 从国外到国内， 经过了众多学者的研究探索， 奠定了它在学术界的地位， 也被认为是学生胜任21世纪工作和公民生活必须具备的能力。新时代的教师对深度学习的有效学习是一项迫在眉睫的重要活动和思考。本文主要从新时代课堂模式新思考出发， 通过具体的阶段教学活动的思考为途径， 简单论述个人想法。

关键词：深度学习;小学英语;教学活动;

引言：传统的小学英语教学活动侧重教师的步步为营， 学生始终在教师精心准备的引导下对知识进行目标明确的学习， 师生关系就如同风筝和线， 教师是线， 牢牢牵引着学生的学习， 缺少对思维的训练和培养。我国学者何玲、黎加厚认为， 深度学习是指在理解的基础上， 学习者能够批判地学习新思想和事实， 并将它们融入原有的认知结构中， 能够在众多思想间进行联系， 并能够将已有的知识迁移到新的情境中做出决策和解决问题。

一、课前的充分准备， 激发更多的主动探究

首先， 熟知核心素养对小学英语课堂教学活动的期待。小学英语教学活动的设计要考虑四项素养：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在语言能力教学目标的设计上， 教师要主动了解小学生的心理和思维发展阶段的特征， 以形象思维为主， 抽象思维初步发展的阶段， 因此不宜对学生进行过多的或是直接的语言知识的教学。比如：在教学I eat apples.I like apples. I like eating apples.这三个句型时， 不建议教师直接讲解语法知识， 学生的思维还没有达到理解相关概念的程度。教师可以通过简单的单词卡片的摆放和替换， 学生就能在多次的操练中习得用法， 能通过直观的单词卡辅助理解， 这比死记硬背更高效。

译林英语从三年级起始，是英语学习的起始阶段，学习应该坚持从简单到复杂的过程，学习英语要重视学习习惯的培养，坚持从简到难，一步一步学习，不断进行提高。好的学习习惯终身受益，小学阶段是学生习惯养成的关键时期，但每个学生对于新接触的课程所接受的能力和程度都不同，基于此类现象， 教师要做好面对不同层次学生的需求， 让他们在英语课堂上能够有挑战、有收获;其次， 教师做好本节课内容的发掘和拓展。比如：译林版英语四年级课程Unit 4 Drawing in the park这篇课文，围绕的是在公园的活动等拓展出一系列的单词语法，不仅能听懂、会读、会说、会拼单词park，draw， flower， them， boat，river， lake.还要能听懂、会读、会说，并会初步运用句型：Let's draw some pictures here. Can you see the boat on the river？ What can you do？It's difficult， but I can try.在理解课文原文的同时，也要能掌握拓展延伸的句型，如can的四种句型。教师要明确意识， 通过本节课， 我将教授给学生什么， 换个角度就是学生通过一节课能够获得什么。

二、课上的才思展示， 发掘更深的思考与延伸

1. 培养学生的问题意识， 把机会留给个体学生

问题意识是学生真正参与课堂的最好证明。不论是素质教育下的课程标准还是以核心素养为导向的课程标准， 都倡导在教学中培养学生的问题意识。在实际教学中， 教师也发现， 能够对教师的教学内容提出很多问题的学生， 学生成绩更具稳定性， 学习兴趣更具持久性。如何把课堂宝贵的40分钟留给学生提出问题， 这就需要教师为学生搭桥筑路，如：一幅图片、一句材料中的关键句、一个关键词等， 以此引起学生的好奇心， 创造机会给学生进行提问 （促进口语表达的训练和对语言的组织能力培养） 。

2. 培养学生的合作意识， 把时间留给小组探究

合作， 不仅是学科学习对学生的养成目标， 也是新时代对学生素养的需求， 良好而有效的合作， 能够积极促进问题的解决和加快合作的速度。对小学生来说， 很多学生出自独生子女家庭， 他们从小被父母、祖父母溺爱， 在他们身上“以自我为中心”体现得特别多， 在他们的生活中合作也很少被提及。进入学校后， 这种合作精神处处存在， 有利于学生的个性更加健康地成长， 通过小组合作学习， 每一個参与者不仅充分表现自我， 而且在与他人相处中学会接受他人、欣赏他人、取长补短。在评价他人的同时， 也接受他人的评价， 有利于形成正确的评价观， 培养良好的心理品质， 这种品质在课堂上也需要得到培养和加强。合作学习在英语课堂中的作用也很明显， 同桌合作、小组四人合作、寻求同伴合作等， 学生能够有效解决课堂中出现的问题以及完成不同任务的分工和角色扮演的需求。

三、课后的自我探究， 促进更高阶的知识储备和巩固

1. 趣味游戏拓展词汇

在小学课堂中， 一节新授课 （语篇文章） 的新授单词数量一般在五个左右， 通常情况下， 在经过课前预习和课堂识记后学生基本能够掌握， 那么课后需要加深记忆。如何加深记忆， 不仅是死记硬背， 逐个背诵， 字母反复念诵， 对于小学生来说趣味性是非常重要的， 充满趣味的活动才能唤醒小学生的大脑皮层， 效率更高。比如说记忆单词， 教师可以采用象形记忆、丰富单词背景意义， 音近词、同词根词、单词末尾字母接龙等来使单词的识记和扩展更加有趣。例如：dancer， 象形词中很有意思地把字母d设计成一个舞者， 翩翩起舞， 自然吸引了小学生的兴趣， 并且做到直观上的视觉冲击， 也更易于小学生识记。同时， 还可以从词根-er出发， 总结一些同类型的单词， 如worker， farmer， teacher， driver等， 以及比较-or结尾的名词， 如actor， visitor， doctor， monitor等。在比较中对新授单词有了更深刻的理解也做到了拓展与延伸， 还可以采用头脑风暴对单词进行浮想联翩， 变换字母或字母组合认识更多的单词。

2. 百变句式玩活句型

在小学阶段， 一个单元的句型一般在2～4个， 而如何灵活掌握句型， 这对小学生的学习是非常重要的。作为教师， 要站在更高的视角看待句型， 不能仅仅停留在对某个句子的熟记要求， 而要激发鼓励学生触类旁通， 利用课后时间对某一句型灵活地变化和改写。比如， 小学阶段情态动词can的学习是一个长期的过程， 从最初的接触并了解词义， 到明白can的词性， 学生处于一个逐渐深入学习的过程， 教师要在学生学习的合适阶段鼓励他们自学can的句型，同时， 教师还应鼓励学生进行大量的课外阅读， 刺激大脑对语言的感受， 即我们常说的语言的培养。

四、结束语

作为新时代的教师， 我们应该对深度学习予以足够的重视和学习， 也应该不断用新的理念和教学方法改变我们固有的课堂模式和活动， 让课堂成为学生真正成长、汲取有效营养的乐园。

参考文献

[1]借鉴输出假设理论 开展英语深度学习[J]. 沈莉. 新智慧. 2021（13）

[2]灵活运用深度学习策略 挖掘学生英语学习潜能[J]. 席宏. 成才之路. 2021（12）