小学语文课堂教学语言探究

2022-05-19廖楚茵

中学生学习报 2022年22期

廖楚茵

摘要：课堂管理是小学课堂乃至中学课堂都无法脱离的话题。小学是学生接触正式课堂的第一步也是关键一步，没有好的课堂管理，一堂课很难正常开展。课堂语言是课堂管理艺术中的一个方面，本文将通过对教学语言的概念进行界定，并通过分析国内课堂教学语言的现状，提出相应的对策。

关键词：教学语言;现状;对策

一、教学语言的概念界定

教学语言是教学中最直接的体现，语文课堂的学科特性更决定课堂语言要有别于其他学科的语言。对于教学语言的概念，不同学者有不用的界定。宋其蕤、冯显灿认为，“课堂教学言语则是教师在课堂教学中传授知识培养学生智力的话语”。[1]海松梅指出，课堂教学语言，是教师在课堂授课时使用的语言。[2]崔梅、周芸认为，“课堂教学语言是教师在课堂教学活动中所使用的语言”，具体地说，“课堂教学语言是针对特定的教学任务和教学效果，以及学生、教材和教学方法等所使用的语言”。[3]】郭启明的解释更为详尽，他认为：“教学语言指用于对学生进行专业知识教学的教师语言，一般是在课堂上用。按其不同作用，可分导语、阐释语、提问语、应变语和结语等”④从几位学者的界定中，我们可以看到相同之处，就是，教学语言是教师在具体的教学情境中，为完成教学任务、促进学生发展而使用的符合学生学情的专业语言。教学语言可分为两类，分别为有声语言和无声语言。本文研究的侧重点在于有声语言。

每一位教师的课堂语言也不尽相同，有的老师语言风格沉稳，有的老师语言风趣幽默，有的老师清新自然......本文将通过选取国内教师教学课例，发现其教学语言中存在的问题，探讨小学语文课堂语言的改进对策。

二、国内课堂教学语言使用现状

本节将选取语文课堂中常用的导入语、提问语以及课堂评价语入手进行探究，结合不同学者的研究，分析国内小学语文教师课堂教学语言普遍存在的问题。

（一）导入语单一直白，难以激趣

导入语是指教师根据本堂课的教学目标而设计的用来引发学生的兴趣、凝聚学生注意力而使用的教学语言，旨在将学生带入到具体的教学情境中。“好的开头是成功的一半”，能否激发学生的对这节课的学习兴趣，导入语起到了至关重要的作用。但是在我国的语文课堂教学中，很多语文教师对导入语并不重视，通常讲课第一句便是，我们今天要学习的是哪一课，请同学们翻到哪一页。这样的导入过于直白，难以激发起学生的学习兴趣。有这样一个课例：

课文《普罗米修斯》

师：大家觉得在你的日常生活中哪些事情比较重要啊？

生：学习，吃饭，睡觉。

师：老师认为吃饭最重要！

生：（笑）

师：我们每个人都和吃密不可分，但是吃离不开火，今天我们就来学习与火来历的故事。

《普罗米修斯》这篇课文的导入看似不存在太大的问题，但是仔细品味，教师在导入中已经把学生的思维禁锢住。火难道在原始社会乃至当今社会只有煮饭的作用？答案显然不是，在工具并不成熟的原始社会，火更是具有驱散黑暗、赶走野兽的重要作用。因此，导入语的使用除了激发学生的学习兴趣外，还应该具备引发学生思考的作用。其实相对一平铺直叙的导入语，有趣的导入有很多种，例如，歌曲导入、谜语导入、游戏导入等，教师在进行新课的时候，应该在导入语上多花心思，选择适合本班学生学情的导入方法。

（二）无效性提问语过多，缺乏启发性问题

课堂上的师生交流一般体现在课堂上的一问一答，但是新课改规定的新型师生关系是“教为主导，学为主体”，同时番禺区倡导的“研学后教”也要求我们课堂上要把时间还给学生，让问题成为课堂的中心，因此提出问题的不应该只是教师，而是把提问权也归还学生，培养学生思考与质疑的能力。在当下的教学中，小学教师普遍存在一言堂的现象，通常是教师提问，学生答，多数问题还停留在课文表面，没法激发学生的思考。例如，《少年闰土》的课例：

师：讲了几件事？

生：讲捕鸟，拾贝壳，管西瓜的事。

师：什么是管西瓜？说准确一些。

生：就是看西瓜。

师：为什么要看西瓜？

生：因为瓜地里有刺猬，有獾猪。

这个课例中，教师问题提了很多，但是都是流于表面的问题，缺乏思考性，鲁迅的课文放在小学五年级，显然五年级的学生已经具备分析难懂问题的能力，但是该教师的提问对学生的思维开发与分析能力的提高并没有帮助。根据维果斯基的“最近发展区”理论，问题的的设置应在学生现有水平之上，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。语文教育大家于永正老师也曾把提问的技巧比喻为“摘桃子”，必须让不同水平的学生都跳一跳，这样才能摘到属于自己的“桃子”[3]。因此，教学时问题的设置不能过于简单无效，但也不能过于拔高，而应该略高于学生现有的水平，激发学生的潜能。

（三）评价语过于单一，缺乏发展性评价

对于学生而言，教师的评价对他们尤为重要，而这个是很多老师容易忽略的。在学生回答问题后，我们常见的评价是“没错”、“正确”、“很好”等等，这样千篇一律的评价，不仅听起来枯燥，也不利于学生的进步。在《于永正课堂教学实录》中提到这样一个例子，于永正老师在上《翠鸟》的时候，对于一位多次尝试朗读的学生给出的评价是“这次听他读，我真的像见到了翠鸟。”[4]看似简单的一句评价语，却给学生大大的激励。评价具有针对性也非常重要，在听一位学生范读后，于老师给出的评价是“我听你读就觉得好像有人在后面追你似的，把你赶的上气不接下气的，读这一段速度是要快一點，但是要把写翠鸟动作的几个词读清楚，这些字要咬死。”[5]同样是朗读指导，但是于老师给出的评价并不相同，可以说，教师的评价语言不仅要丰富，而且评价时要切合学生的发展，给予恰当的评价。

三、小学语文课堂语言的改进对策

教学语言艺术不是一朝一夕能够形成，要改进不足之处，形成自己的课堂教学语言风格，纵观名师课堂，笔者认为改进策略如下：

（一）观摩名师课堂，取其所长

教师发展之路除了正规的师范教育外，在工作岗位上就是应该多去观摩名师的课堂。当然，每位教师的教学风格各不相同，如果只是一味地套用，那这样的教学风格还是别人的，甚至会變成“四不像”。因此，观摩课堂应该有自己的思考，取其优点。在备课的时候，我们应该充分了解学生，结合本班的实际情况，形成属于自己的教学语言风格。

（二）涉猎多方面知识，培养广泛兴趣

于永正老师是我国著名的小学特级教师，其语言风格以幽默著称，之所以他会形成幽默的语言风格，是因为从小爱好戏剧表演，对于戏剧中的丑角更是喜爱。他常常模仿丑角的表演，自然而然地，自身幽默的语言风格就形成了。作为青年教师，我们更应该多方面涉猎知识，培养自己广泛的兴趣爱好。都说要给学生一杯水，教师自身得有一桶水，如果语文教师仅仅会语文上的知识，无疑像是空谈知识。习近平总书记也说过：“教师不能只做传授知识的教书匠，更应成为培养学生品格、品行、品味的大先生。”语文学科不仅仅姓语，它还与多种学科有交集，要培养出睿智、幽默等等属于自己的课堂语言风格，就要取各家之所长。

（三）学会反思，不断改进

教师面对的是个性差异非常大的人，小学老师更是如此，学生在不断变化成长，这也要求教师要了解每一位学生，教学方法也不能因循守旧，这个班的教学模式照搬上一个班的教学模式。“知耻而后勇”，教学重要的是反思，只有每天反思自己的课堂上的不足，不断学习，不断改进，才能在教学中取得进步。同时，我们也可以写下教学日记，把每节课语言运用不好的地方记录下来，写教学反思，思考改进的方法。

四、结语

小学语文课堂面对的是6～12岁身心都正在发展的未成年人，教师的课堂语言无时无刻都在影响着他们，因此作为教师一定要规范自己的教学语言，从多方面吸取其他学科的长处，也要不断改进自己教学语言上的不足，力求做到言行一致的语文教师。

参考文献

[1]于永正.我是如何教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.1

[2]肖婷婷. 小学语文教师课堂教学语言研究[D].苏州大学，2017.

[3]吴阳. 于永正小学语文课堂教学艺术研究[D].苏州大学，2014.

[4]李钰. 小学语文教师课堂教学语言现存问题及对策研究[D].青海师范大学，2016.

[5]管清筱. 于永正小学语文教学智慧研究[D].聊城大学，2019.

[6]周媛. 小学语文教师课堂教学语言现状研究[D].上海师范大学，2019.

注：

[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，1999：22.25-30.

[2]海松梅.论课堂教学语言的形成过程[J].许昌师专学报，2002，21（4）：118-119.