基于生活，玩转民游

孙伟青

摘要：教育应该是要培养能主动思考，有建设能力的人，青年一代应该是有创造力的。根据陶行知教育思想理念，可以看出他提倡创造教育，教育要培养幼儿的创新能力。同时，他也提出“教育即生活”，教育要贴近生活。本文研究在陶行知的教育理念的指导下，幼儿关于民间游戏主题性生成课程的开发，旨在通过民间游戏促进幼儿的发展。

关键词：生活;民游;陶行知思想;主题性生成课程

陶行知的生活理论经得住时间的考验，在当今仍有值得借鉴的价值。生活教育理论以幼儿为本，贴近生活，对幼儿的主题性生成课程有很大的影响。《幼儿教育指导纲要》提出，游戏对于孩子来说极其重要。如果利用民间游戏促进幼儿的教育，那么会给幼儿带来很大的益处。本文以幼儿园端午节划龙舟的主题性生成课程为例，探究在陶行知思想指导下的，创新民间游戏的主题性生成课程。

一、主题性生成课程案例—幼儿园端午节主题活动“赛龙舟”为例

最近，幼儿每天都会谈论自己早餐吃的粽子是什么馅的，原来是端午节快到了，幼儿家里都做了粽子来准备过节。于是，晨间谈话的时候，教师提出了“幼儿园里怎么过端午”的话题，有的幼儿说想在小商店里做粽子进行买卖，有的幼儿说想装扮自己进行表演，还有的幼儿说想要和大人一样进行龙舟比赛……结合幼儿当下的兴趣与需要，从幼儿的已有经验出发，我们的“赛龙舟”主题孕育而生。活动中，我们充分抓住幼儿感兴趣的龙舟游戏，从最初用身体、纸板、梯子等创编的龙舟游戏逐渐演变到真正的龙舟赛，从最开始幼儿尝试运用各种材料制作小龙舟，到对大龙舟的制作产生了的浓厚兴趣，整个过程幼儿都是积极主动、乐于探索。如在制作小龙舟船时，他们用纸折小船、用塑料瓶装饰、用木片拼接等等，并且探索了让小龙舟跑起来的各种方式，在一系列的探索中，幼儿得出了不同的方式：推、拉、吹、扇、动力等，形成了一定的新經验。又如在制作大龙舟时，他们主动收集需要的材料——塑料瓶，根据收集的材料进行分类、统计数量，还尝试用不同的材料组合瓶子、设计制作龙舟，并下水尝试与修改，最后成功的进行了龙舟赛。这样具有主题性生成课程不仅让幼儿沉浸于赛龙舟情境的过程中，更让幼儿在自身情感体验上更加具象，同时，能够让幼儿从生活中感受到民间游戏对于传统文化传承的重要意义，也是让幼儿在全参与中体验全过程，获得全收获。

二、生活教育理念下的主题性生成课程实施措施

“基于生活，玩转民游”，主题性生成活动在生活教育理念的指导下，如何与民间游戏结合，促进幼儿的发展。这里提出以下几点措施：

2.1在生活里找到幼儿的兴趣

根据陶行知的生活教育理念，生活是教育的中心。也就是说教育和生活是相辅相成不能分离的。而且将民间游戏引入幼儿教育中，必须贴近幼儿的生活。比如，在以上“赛龙舟”的主题性生成活动中，赛龙舟这项活动来源于幼儿的生活，符合幼儿当下的需要。尤其是赛龙舟那个过程是动态的，特别容易引起幼儿的注意，还会激发幼儿的兴趣。

在活动初期，教师通过创设“龙舟怎么样跑的快”的区域环境引导幼儿思考“什么材料适合做龙舟，龙舟的跑起来的方式有哪些，比比谁的龙舟跑的快”等问题，让幼儿不断的进行思考，促进幼儿创造力的发展。

2.2在行动中促进幼儿发展

幼儿制作小龙舟有了一定的经验后，教师通过分析幼儿当下获得经验，可能获得的新经验后引导幼儿积极参与大龙舟制作的活动，在合作活动中促进幼儿多方面的发展。如“大龙舟制作”的活动探索中，幼儿会从已有经验出发，通过人数排队、积木搭建、工具测量等方式讨论龙舟需要的长度，最大限度的发挥自己的想象力和创造力，尝试用胶带捆绑的组合方式，将收集到的大大小小的塑料瓶进行组合成需要的龙舟，且利用废旧的材料进行装饰，在游戏中不仅获得了大数值统计、测量等不同的方式方法，也也从游戏中得到了合作的启示，意识到合作精神的重要性。这体现了陶行知“做中教，做中学，做中求进步”的思想理念。同时将民间游戏融入其中，很好的完成了主题性生成课程，幼儿也从中获益，他们不仅收获了快乐，也学到了很多知识，还体验到民间游戏的趣味性。

2.3在生活中选择合适民游

根据陶行知的教育思想理念，生活教育内容也必须符合幼儿的身心发展规律和特点。也就是根据幼儿的需要，选择合适的主题性生成课程，包括其内容、教育目标等都要符合幼儿的发展特点。

比如在端午节划龙舟的主题性生成课程活动中，目标是了解龙舟的特点和让幼儿感受赛龙舟时的气氛，体会合作精神的重要性。这就贴近幼儿的生活，节日与生活息息相关，并且幼儿正是培养合作意识到年龄，通过民间游戏来让其在活动中感受、在活动中思考、在活动中学习，是一种很好的教育方法，有利于幼儿的全面发展。

3生活教育理论对主题性生成课程实施的启示

（1）促进幼儿在主题性生成课程中对民间游戏的兴趣

在整个活动过程中，教师必须激发幼儿对活动的兴趣，所以老师要在合适的时间指导幼儿，引发幼儿对民间游戏的兴趣，激发幼儿在主题性生成课程中学习的欲望。

（2）引导幼儿进行创造

在主题性生成课程中，不能完全按照民间游戏的规则，而是幼儿在实践过程中，根据实际情况制定合适的规则，总之整个活动都要由幼儿完成。教师要引导幼儿进行创作，在这个过程中，儿童才是主体，教师的角色只是引导者。

（3）重视幼儿的主体地位

幼儿才是游戏的主题，在民间游戏中，要始终让幼儿处于主要地位。教师要鼓励幼儿创造性地使用游戏材料，制定游戏规则，而不必墨守成规，因为民间游戏有些规则或者材料在新时代不适用，所以要发挥幼儿的主动性，积极主动的完成整个主题性生成课程。教师只是起到引导的幼儿完成主题性生成课程的作用，在活动过程中要引导幼儿，而不能完全听从教师的安排。总之，要以幼儿为中心，培养幼儿的创造力、创新能力，以促进幼儿的发展。

总而言之，幼儿是国家的希望和未来，幼儿教育不容忽视。幼儿在接受主题性生成课程时，要基于幼儿的实际生活，正如陶行知提出的教育是以生活为中心的。另外，民间游戏有其自身的内在价值，值得幼儿教育学习，并且利用民间游戏促进幼儿主题性生成课程的发展，最终培养具有创造力、想象力的人。

参考文献

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