陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育的启示研究

彭翠微

摘要：科学探索是幼儿青睐的活动，幼儿年龄尚小，比较活泼贪玩，在教室中学习令其感觉比较压抑。而通过科学探索活动，幼儿在掌握科学知识的同时，可以开阔大脑、放松情绪。教师在举办科学探索活动时，应该帮助幼儿掌握科学的学习方法，积累生活经验，鼓励幼儿勇于探索和尝试，为幼儿今后的学习和发展奠基。

关键词：陶行知生活教育;幼儿园;科学教育;

引言

传统的课堂教学模式将知识的教学和幼儿的实际生活严重脱节，有很多幼儿无法将课堂上所学的知识运用于日常生活当中，也无法在日常生活当中去观察一些科学现象。但是教育最根本的目的就是通过教育手段来传递生活经验和生活知识，让幼儿在生活经验学习的过程当中，去突破、创新生活经验，以知识服务于自身的日常生活。所以在进行科学教学活动的时候，教师有意识地去进行生活化的教学，把幼儿的实际生活和科学知识之间进行紧密的联系，培养幼儿把知识运用于生活当中的理念。通过这样的方法才能够构建常态化的科学教育模式，全面促进幼儿的科学精神和科学素养的培养。

一、在生活情境中开展科学游戏

在新时代背景下，幼儿的学习体验尤为重要。幼儿教师在制订教学计划时，应积极与幼儿互动，站在幼儿的角度思考问题，与幼儿建立一种新的师幼关系，从而有效获取幼儿的学习反馈，完善有针对性的科学游戏教学计划，让它更贴近幼儿的现实生活，让幼儿在参与科学游戏的过程中产生一种熟悉感和替代感，提高幼儿的学习效率。例如，在讲授肥皂泡的形成原理时，可以先用多媒体展示日常洗手的图片，对幼儿说：“我们平时是把肥皂抹在手上吗？我们手上有很多小气泡吗？你们知道原因吗？”相信大多数幼儿都不明白，于是就可以引导幼儿开展“吹泡泡”游戏活动。在课堂上，每个幼儿的课桌上会放一小盆肥皂水和一个吹泡泡的工具，用肥皂水浸泡工具，然后用嘴对着工具吹气，这样，就会出现多个肥皂泡，让幼儿充分体验游戏的乐趣，同时，教师会讲解吹泡泡的原理。又如，在教授关于叶子的科学知识时，要让幼儿认识到自然界中没有一片叶子是完全一样的，这样他们就可以在生活化的情境中学习。利用多媒体给幼儿展示一些不同植物的叶子图片，让他们观察图片，并问幼儿：“图片中的叶子是不同的吗？有什么不同？”这将使他们产生疑问。然后，把各种各样的树叶分发给每个幼儿，让幼儿用蜡笔在树叶上画出自己最喜欢的图案。同时观察叶子的经络和形状，会发现每一片叶子的经络都不一样，有些叶子的外观也不一样，使幼儿增加科学知识。

二、活动形式多样化

幼儿探究活动的形式有很多，幼儿教师既可以组织幼儿进行集体探究活动，又可以组织幼儿进行个体或者小组探究活动，由于每一种探究活动的人数构成是不一样的，所以最终所达到的活动效果也是不同的。因此，幼儿教师可以根据探究活动的目的倾向性来选择不同形式的探究活动组织方式。如果探究活动更加倾向于培养幼儿的合作探究能力，那么幼儿教师就可以组织幼儿以小组为单位进行探究活动，通过幼儿在小组中体验小组之间分工合作的过程来培养幼儿团队协作的意识以及合作学习的能力。如果探究活动倾向于培养幼儿的独立思考能力，那么幼儿教师就需要组织幼儿独立进行探究活动，让幼儿凭借自己的力量来进行思考，进而实现自我探究能力和思维的提升。以探究活动“趣味七巧板”为例，引导幼儿探究七巧板的玩法来培养幼儿通过独立思考来解锁七巧板的正确玩法，锻炼幼儿的思维能力和发散思维。因此，幼儿教师在选择组织探究活动时应当以幼儿独立参与探究活动的形式组织教学，让幼儿在脱离他人帮助的情况下进行独立思考。通过这种多样化的活动组织形式，幼儿教师可以在组织探究活动中得到不同的活动效果，大大提高了活动组织的效益性。

三、社会即学校，教学做合一，促进幼儿全面发展

陶行知倡导社会即学校，建议将学校内的教育教学活动延伸到社会中，将社会教育和学校教育结合起来，为学习者提供更多的知识认知空间和实践探究空间，促使学习者采用生活视角，从生活中获取素材学习新知识、运用新知识，并且更好地解决社会生活问题。对此幼儿科学教育，也不应该局限于幼儿园校内环境和教学内容，需要将家庭教育、社会教育、学校教育进行结合，以此通过丰富多彩的生活化现象对幼儿进行科学教育，完善科学教育知识体系，增强科学教育的实践性、实用性。促使幼儿从多方面感知科学技术、科学现象，最终丰富幼儿的社会经验，进一步激发幼儿学习活动的主动性、自觉性。另外，陶行知也提出了教学做合一思想，该思想是他生活教育理论体系的核心和要点，教学做合一，要求教和学需要同步、双向进行，学习活动和教育活动都需要在做中进行，根据事物本身的原理进行探究。对此，在幼儿园科学教育活动中，幼儿教师需要正确处理自己和幼儿、幼儿和幼儿之间的关系，明确教育的真正目的、本质，将做作为科学教育目的和任务实现的唯一途径。

结束语

总而言之，针对幼儿园阶段的幼儿开展科学教学活动的时候，要善于借鉴陶行知的教育思想，尝试把幼儿园科学教学工作与幼儿的实际生活相联系，让幼儿在日常生活当中去观察更多有趣的科学现象，然后以故事讲解的形式来对幼儿进行知识现象的解释。除此之外，还要注重在幼儿的实际生活当中，开展各种各样的科学实验探究活动，让幼儿在科学学习的过程当中学会观察和思考，才能够逐渐养成幼儿的科学精神，促进幼儿科学能力的提高。

参考文献

[1]石吟，李艳玲，海洋.创设条件，让孩子感受探索的乐趣[J].河南教育（教师教育），2021（06）.

[2]曹圆圆，左瑞红.STEAM教育理念下幼儿园科学探究活动的探索与实践—以大班项目探究活动《光影》为例[J].早期教育，2021（13）.

[3]齐凌.幼儿园生活化科学集體教学活动的探索[J].幼儿教育研究，2020（05）.