“导学自主”小组合作学习在初中英语教学中的运用

宋烨

摘要：改变学生的学习方式，调动学生学习英语的积极性，培养学生的参与意识和合作能力，是我们在教学中的重要任务。小组自主合作学习是“导学自主”教学模式中的特色和精髓，有助于改变传统的课堂教学模式，有助于培养学生的自主学习的能力。

关键词：小组 合作学习 英语教学

《英语课程标准》明确提出了“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此，改变学生的学习方式，调动学生学习英语的积极性，培养学生的参与意识和合作能力，是我们在教学中的重要任务。在“导学自主”这种教学模式中，以学生为主体的课堂教学是其精髓;以小组为单位的自主合作学习是教学的主要形式和成功的关键所在。

一、合理分组是合作学习取得成功的前提

合作学习（Cooperative Learning）是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。分组合作教学模式的“分组”不是“分层次”，而是按学生的知识结构、能力水平、个性特征等混合分成若干小组。合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。我们学校大部分班级的“导学自主”学习小组是以4人为单位。教师根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面的综合评定，按照“异质同组、同组异质”的原则把全班同学分成若干小组，其中有一名优等生，两名中等生，一名后进生。这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。还要根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

二、明确责任是合作学习取得成功的重要保证

建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

1.小组长：一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组长在合作学习中起着至关重要的作用，

2. 教师：小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与和指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。在整个教学过程中，教师确定教学目标和教学任务;帮助小组设计教学情境;进行学习指导，并参与小组讨论，指导小组开展活动，;让小组长汇报讨论结果;指导和鼓励后进生;组织好所有的课堂活动，并及时给予学习积极的评价。

三、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件

学生在学习英语单词、短语和句子時需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，然后分组交叉批改，合作小组之间进行竞赛。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由合作学习小组内成绩较好的组员帮助他们听写。

牛津译林版教材每单元都有Speak up 部分，其目的是为学生提供使用英语的情境，帮助学生综合运用语言结构，实施教学大纲规定的交际功能，比如：问路、打电话、道歉、建议等。例如牛津译林版八年级下册Unit7的Speak up 部分：本篇对话的教学目的是问路和应答。教师要提前呈现问路和指路的各种句式，如：Excuse me， could you tell me…？/ where is…？ Go along …. Turn left/right. It’s on…等。反复操练，直到每个学生能脱口而出。然后让学生听录音跟读，为下一步分组操练做好准备。最后要求各小组成员画出各自家到学校的线路图，运用所学句型结构分别介绍，并推选一名代表到黑板上画出路线图然后和搭档进行问路和指路练习。小组可以一起在小组长的组织下设置情境，如从A地到B地，需要经过一座桥，拐两个弯……然后有一个人画图，两个人看图表演，让其他小组听他们的对话并画出线路图，看是否和本小组之前画的一样，然后转变角色，让每个学生都有话说。对于学习有困难的后进生，教师应及时帮助和指导，如果他们能基本表达出来，教师应鼓励说“Yes. Very good.”让他们从老师那里得到积极的情绪体验，以提高他们的学习积极性。

大量的研究结果证明，在写作开始前，应该给学生就写作题目进行小组讨论的机会，通过讨论，加深对题目的认识和理解，集中不同的见解，捕捉合适的观点，确定可写的内容。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——— 小组讨论———独立写作———伙伴编辑———教师点评”的程序进行。牛津译林版教材每单元都有Task部分也即写作，对于完成这种较长篇幅的书面表达时，也可采用分组讨论，组内成员讨论写的方案，合作完成。如八下教材Unit7的写作部分要求写一篇怎样保护环境的作文，组员们共同讨论保护环境的措施，然后独立写作成文，也可采用每人说出2—3条建议，有组长执笔完成的方法来完成。教师在这一过程中起指导和评估的作用。

小组自主合作学习是“导学自主”教学模式中的特色和精髓，有助于改变传统的英语课堂教学模式，有助于培养学生的自主学习英语的能力。能让每个学生在教师的指导下自由的、积极的、合作的学习，这样，学生的主体作用才能得以发挥，使教学取得巨大成功。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].

[2] 龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的实施策略 [J]. 《中小学英语教学与研究》（8）