城乡结合部小学临聘教师专业化发展的策略与途径

黎懿行

该文为广州教育学会2020年教育科研重点课題（KTLX1202020009）的阶段性成果

摘要：随着中国新时代教育变革的如火如荼推进，老师的专业化水准提高已然成为推进素质教育的硬性要求，也成为了决定中国教育变革质量与进度的内在推动力。因此，小学教师应该立足于时代要求，创新教育理念、优化教学环境、强化教育管理、把握教育规律，侧重培养学生的学科核心素养和综合能力，在大量的创新探索中不断强化自身教学水平与科研能力，实现教学相长。因种种原因，城乡结合处的中小学师资专业发展水平良莠不齐，教学总体水准也不高。提升学生这一特定教育群体的学科发展水平是学校实现教学均衡发展，体现教学公平的重大措施，也是目前全国中小学教育改革急需解决的热点与难点问题。

关键词：城乡结合部;小学;临聘教师专业化发展;策略与途径

由于历史原因和地理位置等因素，中国城乡结合部高校的师资专业发展水平良莠不齐，影响和制约着中国高等教育质量的迅速提升。实现中国高等教育的均衡发展，必须实行公平教学策略，除政府部门应该加强对此类高校的硬件设备支持力量之外，通过提升学校这一特殊的教师群体的学科发展水准，是基本达到了教育资源平衡，为了应对这一形势，广大中小学教师也应该进一步优化他们的教育技能，并致力于为学校创造更为和谐的教育环境、创造更为优良的教学服务，为祖国未来建设者和接班人的培养贡献全部力量。

一、城乡结合部小学临聘教师的师资专业发展面临的主要问题

（一）工作压力过大，个人发展意识淡漠

城乡结合处的中小学老师，平时工作相当繁杂。每日需要进行朝会、晨读、授课、批改作业、准备、教学等工作，以及各级学校不同类别的考评和检测、参加学校课外活动、进行学生家长来电询问等，基本不能自由支配的工作时间。多数老师疲于应付本职工作，学科发展意识不强。部分老师除课本、参考书之外，极少涉猎专业书籍。许多老师将继续教学视为完成规定的课程时而参加，没有学科发展的意识[1]。

（二）教师教之非所学，专业发展困难

教育专业结构不合理，是城乡结合处中小学校内普遍存在的又一主要问题。尤其是学校英语专业、计算机专业师资的严重短缺。从事地理、生物、音乐、艺术教学的老师，多数并非科班出身。但由于中国城市化的发展脚步加速，城乡结合部学校大批农民工孩子涌入就读，学生班级过多，师资严重短缺，由同一个老师同时任教两种不相应专业的现象也普遍存在。教而非所学，老师的专业发展也困难重重[2]。

（三）学科知识陈旧，缺少教育制度激励

部分老师课程意识陈旧。虽然部分老师也进行了新课培养，但要将全新的课程理念贯彻到课堂教学实际中却显然力不从心。在新课标背景之下，课堂上三个基本目标中的"学习过程方式""情感态度价值观"，在课堂实际中也常常顾此失彼。他们常常仅仅将上述教学目标抄到了备课本上，供学生例行的查检而已，更不必谈重视教学资料的生成使用了。对现代信息技术能够熟练掌握和使用的仅占有极少部分。在课堂教学讨论中由于老师没有比较前沿的专业知识，常常造成了课堂教学能放而不能收，使教师小组活动的发展成为了"活动而活动"。对教师专业发展并没有必要的机制约束和鼓励措施。

（四）骨干人才缺乏问题严重，缺少教学名师等引领

近年来，当地政府也增加了对城市综合中小学校硬件建设的投资。虽然这种校园软硬件功能与市中心小学差别无几，但中小学生择校现象却没有减少，其主因是该校老师的教育专业能力问题。其实，择校就是择名校、择名师，因为优良的教育资源在某种程度上可以讲是该校老师的资源优质。而优秀教师又是高等院校体育、课程中的重要资源，是促进学校发展的关键力量。但在城市结合部中小学校所缺乏的，便是真正能在校园里对老师学科能力发挥起到榜样带动效应的名师。

（五）科研能力较差，专业发展乏力

新课改理念中明确提出了老师也要作为学者，并借助校本研究提高自己的研究能力。但几年来，由于老师只关注课堂而忽视自身创新能力的培养，加上学生对科研工作关注程度不足，研究教学活动流于表现形式，很多学生甚至没有了研究教学课题。研究表明，全国城乡结合部中小学校百分之九十五的老师都缺乏自主研发能力，甚至只有在评职称时才去考虑撰写论文。教师研发力量普遍不足，学校教育学科发展后劲乏力。

二、城乡结合部小学临聘教师专业化发展的策略

（一）实现城乡学校管理一体化

管理上的差异往往会造就城乡教育的差异，建立和完善与城乡一体化相适应的学校管理机制，是推进城乡教育均衡的重要抓手。作为教育行政部门要强化城乡学校课程开设、课外辅导、教辅资料征订等专项督查，规范办学行为，进一步完善城乡学校教育教学管理、评价制度以及教育质量管理监控体系，引导学校不断优化内部管理结构，创新教育教学方法，优化课堂模式，努力使每一位学生在原有基础上实现最大的发展和提高。最后，老师们应该根据国家新课程改革标准的有关规定，发挥好学生在课堂中的主导地位，并努力完成学生自身从课堂教学指导人到课堂引导人的角色转换，进而形成与国家新课程改革目标保持一致的学生观、教学观和评价观，严以律己，宽以待人，通过对学生的帮助和引导来加强学科建设，推动教育改革。

（二）强化教育管理

必须坚持实事求是的原则，根据不同地区、不同学校的情况，从实际出发，确定区域内学校均衡发展的规划，分区规划，分类指导，让不同地区、学校在原有的基础上办出特色，从而推进城乡学校个体发展。从这个意义上说，学校办学特色化、多样化正是实现城乡教育发展一体化目标的重要路径之一。小学阶段所开设的每一门学科都是学生综合素质发展的重要助力，每一名教师都可能成为学生人生道路上的引领者。所以，小学教师必须立足于学生的身心发展规律来开展教育管理工作，对班级内所呈现出的不同教育现象进行总结，关注包括留守儿童、后进生等特殊群体的发展需要，不要放弃班级内的每一名学生，推动全体学生的茁壮成长。C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB

（三）强化信息素养

随着中国现代化教学改革的逐步深入，现代信息化手段也给小学教育带来了新鲜血液。一方面，小学生正处于想象力和创造能力发展最为旺盛的时期，信息化教学技术的应用能够帮助学生摆脱教材的限制，为学生营造出光怪陆离的知识世界，激发学生对新知识的探索欲。另外，对信息化技术手段的合理运用也会作为老师提升课堂效果的最主要助力，提高学员对知识的掌握与巩固。因此，小学教师应该适应新课程改革的要求强化自身信息技术能力、形成健全的信息素养。首先，教师应该形成继续教育意识，不断强化计算机应用能力，充分发挥计算机辅助教学的功能，从而为学生挖掘丰富的互联网资源，开阔学生的知识视野。其次，教师应积极利用多媒体教学媒介给学生创造生动有趣的课堂情境，给学生提供与众不同的教学感受，从而调动学生对该课程的浓厚兴趣，并提升老师课堂的专业化水准[3]。

（四）开展校本培训

随着城乡结合部地区的经济发展，原有的学校布局已不合理，完小、村小在这一地区即将退出历史舞台。再有就是随着城乡结合部房地产的开发，人口骤增，原有的“火柴盒”式的学校，只能成为历史。在这一过渡时期，建议有关部门科学合理地进行布局，适度扩大学校规模，确保学校硬件的现代化。为了全面提升新课改背景下教师的专业化教学水平，有必要开展校本培训，充分抓住小学教师人数多、分布广的特点促进所有教师的专业化发展。因此，在实施校本培训的过程中必须要发挥培训专家与骨干教师的榜样带动效应，促进各个学校和不同年级内部的教育协作，促使各个专业老师在观念碰撞和经验交流的过程中集思广益，为自己的教学改革实践工作注入新鲜血液。其次，学校方面应该组织全体教师定期开展集中培训，安排一系列的校本教研活动，确保各学科教师能够选取科研课题来开展互动工作。除此以外，学校方面所展开的校本培训必须满足教师专业素质的多元化发展需求，既要包括专题讲座和互动交流，也要确保广大教师团队具备充足的机会得到技能训练和方法完善，确保每一名教师都能够在校本培训过程中收获良多[4]。再次，学校每一学期都会开展评课活动，而在提升教师专业化水平的过程中应该着重强调听课和评课的目的性，要求全体参与教师结合听课感悟写反思总结，并鼓励精力比较充足的教师撰写课题研究论文，促使校本培训和听课评课活动在教师群体间起到辐射作用，为教师专业化教学水平的提升积累宝贵的教学资源，最终在整个学校范围内形成良好的学术氛围。最后，学校方面应该高度重视对青年教师的培养，为教育教学事业的发展培养有生力量[5]。

（五）把握教育规律

在中国新时代教育教学改革的过程中，更多的老师开始致力于教育科研的开展，并采用教育科研的手段，來发现教学的实质与客观规律，这对老师教学的提升、学生教育能力的提高，有着长远积极意义。因此，每一名教师都要结合自己的学科优势，筛选问题，创建课题，最终在不影响课堂教学效率的情况下，有效组织开展教学科研工作，在研究中展开教学，不断推动课堂教学工作的优化，全面提升教育质量[6]。

综上所述，小学教师的专业化发展是培养新时期人才的重要基础。所以，小学教师们必须充分考虑自身在学校发展道路中的引领者的角色，并主动改革教学理念和教学模式，为学生营造良好的学习气氛、把握教学规律，最终提高自身的整体素质。

参考文献：

[1] 李廷洲，黄驿斐. 通过渐进式改革回归职称制度初心 ——内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗教师职称改革调查研究[J]. 中国教师，2020（10）：9-12.

[2] 梁涛. "减负增效"促进中小学教师专业化发展[J]. 林区教学，2022（1）：105-108.

[3] 丑治凯. 农村小学教师专业化发展中存在的问题及对策[J]. 甘肃教育，2019（23）：28.

[4] 石心. 民族地区中小学教师专业化发展探析——以甘肃临夏回族自治州东乡县为例[J]. 民族教育研究，2012（2）：87-91.

[5] 何兵权. 小学教师专业化发展的内在机制与有效途径[J]. 中外交流，2020（23）：178-179.

[6] 雷小朋，谌贻波. 基于信息素养的农村中小学教师专业化发展探析[J]. 人文之友，2020（22）：374-375.C02B6480-6D09-49DE-94DD-DD65FE50D7AB