幼儿园动态教育环境的创设

【摘要】作为一种重要的教育资源，幼儿园环境对幼儿的日常学习和生活有着重要影响。一所充满活力且资源丰富的幼儿园，不仅能够满足幼儿的各项发展需求，而且允许幼儿在与环境的互动中探索、表达自己，推动幼儿的认知发展、健康成长。

【关键词】幼儿;动态环境;教育

作者简介：饶梅华（1970.11—），女，福建省南平市光泽县实验幼儿园，一级教师。

幼儿园环境作为一种重要的教育资源，在培养幼儿的多种兴趣和推进幼儿身份的认同方面发挥着特殊的作用。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”，并要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。良好的教学环境像是“一个生命体”，可以随着幼儿的身心发展而产生变化，可以让幼儿在与环境的互动中推进自身发展，所以校园内应形成一个动态的幼儿教学环境。

一、分析动态教育环境的相关概念

（一）动态教育环境概念

有关教育环境的研究表明，幼儿园及教师主要是依照教育活动，采取有效措施来调控和制约教育环境，进而发展多元化的环境系统。在发展的过程中，幼儿园及教师需要有效发挥教育环境的基础作用，有针对性地注意一些具有动态变化特征的元素，注意涉及学校教育内部的一些要素之间的联系，甚至还有幼儿成长过程中的一些外界环境。

（二）动态教育环境的核心要素

动态教育的环境要素的研究表明，除了幼儿园的环境，诸如家庭、社会以及自然环境等相关要素也应包括在内。在动态教育环境核心要素的研究中，笔者发现核心要素主要是幼儿园的校园以及班级等相关环境。此外，对于这种动态环境而言，其相关要素应能够强化幼儿视野的拓宽需要，满足幼儿逐渐走向社会的需要，满足教育对发展幼儿教育平台的认识和思考需求。在这种局面下，幼儿教师们应对动态教育环境的创设进行研究，在研究的过程中，需要以幼儿的身心发展为核心要素，有针对性地满足幼儿教育的发展需求。

（三）动态教育环境的意义

环境能对人产生一定的刺激效果，身处什么样的环境，就会受到什么样的刺激。在这种情况下，针对动态教育环境的研究发现，环境能够对幼儿产生一定的积极效应，可以满足幼儿的教育创设环境需求。但在幼儿发展的过程中，要想有效营造优质的教育环境，幼儿园还需要积极对教育理念进行更新，并需要在教育环境的创设方面保持高度重视。对动态教育环境的分析表明，教师除了需要有效应用环境，还应当参与环境创设的全部过程。而在具体的教育环境创设过程中，园方及教师需要针对性地分析环境创设的主体，该主体即幼儿，只有这种教育环境才能满足幼儿园动态教育环境的创设需求。

二、“以动制动”—幼儿园动态环境创设的基本指导思想

幼儿具有无限潜能，但幼儿潜能的开发不是一下子就能完成的，幼儿的发展和提升是有规律的，他们的潜能需要被持续地激发出来。这说明各种环境组分都应当可以根据幼儿提升的需要进行调整、改变和升级，“活力制动”才可以最大化。在幼儿园教学环境创设方面，必须保持环境的活力性。

一个充满活力的幼儿园教学环境意味着，首先，环境的创造应該反映出框架的变化，也就是说，环境应该根据不同环境的特点来创造，突出环境本身的教学属性。露天环境和室内环境之间有很大的不同，适合室内行动的环境形状基本上不适合露天环境，例如，室内环境中不同的主题角落（如游戏区、创造范围等）不适合安排在外面，而开放的露天环境特点决定了其更适合被用于进行体育锻炼，不考虑这种环境特点的区别会造成教学使用上的障碍。

此外，一个动态的幼儿园指导环境意味着环境的内容应该有丰富的变化，这种变化不应该止步于符合幼儿认知发展的特点，而是要突出和传递环境的指导功能，并允许幼儿与之持续联系，以实现幼儿与环境的“对话”，这需要教师提供合适的支持。在现实中，有一个常见的误解，即幼儿园环境的创造应以环境本身的丰富性为目的。这样做无视幼儿的真正需求，会造成环境与教育模块脱节。这种误解中，环境被认为能够在没有教育者干预的情况下自行完成其指导性工作。然而，在实践中，园方应该考虑创造出实质上能够不断变化的情境，同时考虑到它们对幼儿进步的多方面作用，并将其纳入教师的教学内容，以便真正完成幼儿与环境的交流发展。

简而言之，一个动态的幼儿园教学环境应该完全体现出一种“空灵”的性质，不仅能推进幼儿与环境的互动，而且能不断强化幼儿创造能力、思考和操作能力，同时推进幼儿的自主学习，再辅以教员的指导性支持，最终可使幼儿园环境具有“润物细无声”的指导作用。

三、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点

（一）多元性

根据建构主义的观点，幼儿的学习是一种动态的过程，幼儿经常利用他们现有的经验，通过亲身参与来解读和分析他们面对的不同事物。幼儿能力的提高是离不开环境的影响的。幼儿学习的环境这一概念很广泛，不单一指教室，幼儿自己的实践接触可以将幼儿学习环境扩大到教室外的各个角落。例如，幼儿园可以在大门口安置一些多功能的游玩场所，它们直接通向幼儿园大厅弯曲的隔断结构楼层，幼儿们可以进行攀爬和滑行，这个完美的游戏区不仅为幼儿们的思考插上了翅膀，而且还培养了他们的洞察力;还可以在楼梯的四角，设置许多镜子，这样幼儿们无论站在楼梯的哪个角落，都可以从不同的角度观察自己，从而加强了他们对观察的兴趣。

此外，教室环境作为幼儿园日常环境创设中最重要的部分，应该比照教学内容进行设置。许多教学内容需要在教室的有限空间内得到很好的协调，这反映出教室教学环境本身应具有严肃性和协调性。因此，教室内部完整的三维空间应当可以被包括在一个有活力的教学环境的创造中，而不是像它最初的设计那样，它是更多的行动过程和角落环境的一般设计的结果。教室环境的每个角度都可以有其特定的规则。

在安排上，园方可以从美化环境的角度开始着手，然后再逐渐向其他方面发展，利用循序渐进的方法，不断丰富教室的硬件设施，同时，不断深化教师们对教学环境的理解。

（二）参与性

在准备创造幼儿园的日常教学环境时，许多幼儿被禁止行动，这其实不利于教学环境的创造。首先，保证幼儿园环境的物质和形状的动态变化是根本。但如果只依靠教师的话，变化的工作量会非常大，而且成人的价值标准与幼儿并不相同，从长远来看这会影响环境本身的指导作用的发挥;此外，幼儿也是幼儿园指导和教育工作的对象，他们有能力也必须参与创造一个符合他们要求的教学环境的过程中，而且这种需求应该得到满足和重视。幼儿的学习不仅包括书本上的内容，而且还包括个人兴趣的满足。在兴趣的满足中，幼儿们不是获得了一种占有感，而是通过动手合作，锻炼了他们的操作能力，激发了他们的创造能力，这最终推动了他们的综合素养得到普遍提高。

（三）可渗透性

幼儿园环境创设的可渗透性意味着，一方面，环境本身所包含的成分应该是不同的、全面的;另一方面，环境应该以提升幼儿的积极经验积累的方式来创造。首先，尽管环境的内容和形状在不断变化，但许多幼儿园的环境包含的成分经常是非常单一和不灵活的。在任何情况下，环境各组分之间都需要被协调和联系，教师们习惯于在许多分别的规定中创造幼儿园的环境，而忽略了不同的环境因素的整合和交叉点，忽视教学应该以“多学科”的方式执行;另一方面，创造环境可以采取根据主题变化的方式来协调不同的教学内容。因此，可以为幼儿园的学期教学工作建立月度课题，并紧紧围绕课题创造合适的教学环境。例如，可以利用教师节、国庆节、元旦等重大节日，组织幼儿进行主题活动，使幼儿的各种能力在充满活力的教学环境中得到有效的提升。

四、幼儿园动态教育环境创设策略

（一）提高对于动态教育环境创设的重视

调查研究发现，在当前的教育环境中，很多幼儿园对动态教育环境的创设方面并不重视，主要涉及了以下几个方面：1.在理解创设环境方面，园方及教师的理解比较片面;2.呈现出来的创设思维比较僵硬，无法体现环境的整体性和协调性;3.在创设环境的过程中严重忽视幼儿的主体地位;4.在创设环境的过程中过度求新求异，对于环境的教育功能严重忽视;5.教师代理一切事务，幼儿未能参与其中。因此，幼儿园和相关教育工作者需要对创设环境有更科学的认识，同时还需要对环境教育的相关功能保持高度重视，对环境创设过程中存在的问题需要及时采取解决措施，不断促进幼儿的健康发展。

因此，幼儿园的管理人员要对幼儿园环境进行持续、科学的评估。尽管有动态的幼儿园环境的创造应该反映出多元性、参与性和可渗透性，但一个“动态”的教学环境，必须被不断地评估和调查，以保证幼儿园环境的创造不偏离教学目标。除此之外，评估本身为教师提供了机会，让他们在准备创设环境的过程中，深刻反思不同的教学观念，并使他们对教学和教育的理解取得进步。因此，建立一个适度且合理的评估标准和框架是至关重要的。

（二）充分结合幼儿的心理特征和兴趣

在教育领域中，一直流行“兴趣是最好的老师”这句话。因此，在有效创设幼儿园动态教育环境的过程中，园方及教师需要有效结合幼儿的心理特征以及幼儿的学习兴趣，才能有效满足环境教育的需求。在这种局面下，教师需要尊重幼儿，有针对性地分析幼儿的兴趣以及内心需求，不断满足幼儿的好奇心以及求知欲望。比如教师在墙面布置的过程中，需要明确主题，采用的色彩要鲜明和生动，通过这种方式来吸引幼儿的注意力，不断激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿在学习的过程中有效获取相关知识和获得愉悦的情感体验。

（三）提高相关教师的专业素养

对于幼儿园的环境进行分析，实际属于一门隐性课程，因此相关教育部门也需要有针对性地采取改革措施帮助园方和教师，同时，教师需要真正领会幼儿课本知识，在教学的过程中高效利用教学环境。教师应在幼儿和环境互动的过程中扮演多种角色，动态的幼儿园环境在给幼儿的指导信息方面更易受到限制。因此，教师的指导和支持是环境真正与幼儿“对话”并产生深刻联系的基础。通过教師，环境中的有教育意义的成分可以“流”进幼儿的认识和实践中，并在长期接触中内化为幼儿的自身经验和理解。因此，为了有效发挥动态教育环境的作用，教师需要不断提高自身的专业素养。教师除了有效吸取相关教育理论知识，还需要将这些理论针对性地应用于实践，不断发挥动态教育环境在幼儿成长过程中的促进作用。

幼儿园需要向相关教师提供支持和帮助，不断开展创设环境的研讨工作，并强化物质支持，满足教师更好以及更深入地理解和掌握动态教育环境理念的需要。

五、结语

结合上述分析，本文主要介绍的是动态教育环境分析中应用的相关概念和创设环境的主要特点，并在分析环境创设的要点的基础上，提出幼儿园动态教育环境创设策略，旨在为相关教育工作者提供参考。同时，创造幼儿园动态教育环境，能够在潜移默化中对幼儿产生较大的影响，其具备了乐观的发展前景，在幼儿教育中可以进行推广应用。

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