如何建立以学生发展为本的新型教学关系

陈晓敏

【摘要】由于城市化的加快，使一些农村学校的优等生向城市流失，造成农村学校学生学习能力分布不均的状况，本文重点研究以分层教学的方式进行农村小学数学教学的实效性，分层教学的使用充分实现学生作为教学主体的作用，从学生的个人实际出发提高学生学习质量，减轻学生学业压力和教师教课压力，使数学教学成绩能够稳步上升，学生各项素质都能得到提升。

【关键词】小学数学;分层教学;操作

一、分层教学的意义

分层教学是一种新的教学模式，它的出现实现了学生在学习过程中对知识的把握由被动的接受转变为主动的获取。事实上，分层教学的出现体现的更是一种新型的教学策略，它充分调动了学生的学习兴趣，提高对学习的积极性，在学的过程中感受到知识获取的快乐。分层教学的出现对于教学质量的提升和学生各项素质的均衡发展都起到了促进作用。

二、农村小学数学分层教学的具体操作

（一）学生分层

进行分层教学前要对全体学生有一个全面的了解，包括他们的心理素质、智力发展、数学学习成绩、家庭环境等多方面体现个人素质的因素。可以以调查问卷和测验的形式对所有学生进行综合了解和分析，通过将学生的各项资料数据分析后将相似内容的人员归为一档，之后根据各类归档将学生分成A、B、C三个小组，分别代表成绩优秀、良好、较差三个层次。进行分层后，教师将学生所属各层次告知学生本身，但是在全体学生面前，为了保存学生尊严，各个层次名单并不在全体学生面前公布，分配过程中教师向学生强调每位学生在数学学习方面的优势和擅长，并告知需要加强的部分，使学生在学习过程中了解自己不足的同时感受到被尊重。为了更好的使三个小组的学生相互促进，互相学习，教师根据分组内容将三个小组的同学进行重新搭配编排座位，以A组学生带动C组学生学习的方式编排座位，教师能够阶段性通过对比了解各个层级学生的变化，使学生在和谐、友好的学习环境中得到共同的发展。

（二）教学进度安排

按照教学大纲的要求，教师从实际出发，将学生对知识的把握能力和知识结构统一起来，对各个层级的学生有针对性的确定具体教学要求、学习计划。具体做法要充分考虑到A、B、C三个小组的学生的接受能力，对每个小组的学生分别制定教学计划，尤其注意到C组学生，其学习能力较弱，要进行递进式的教学方案，一点一滴的渗入知识内容，通过循序渐进的教学安排让学生适应这种教学方式，并且能够在这种教学方式中充分发挥自主能力，让学生能够根据自己的实际情况，自行选择学习进度。教师对于各个层级的教学，教学内容要安排适当，不能过高，让有些学生跟不上进度，也不能过低，让有些学生失去了学习的兴趣，教学进度不能过快，使一些学生对知识消化效果不好，也不能过慢，导致不能按时完成教学任务。

（三）备课准备工作

进行备课工作时，教师要按照学生不同的接受能力，要面向全体，优弱兼顾，每节课制定的内容都要与学生的适应度相符合，将同一层级的学生组合到一起，按照每个层级学生的需要准备课时内容，通过彼此相互促进，相互沟通，能够使每个层级的学生都得到共同的发展。

（四）授课过程

授课的过程要达到一种辩证的统一，要保证在一节课内容里包含全体学生需要掌握的知识，又要将内容分为各个不同的步骤，包括A组学生需要提升的内容和C组学生要理解的知识。授课时，由教师作为主导，教师要充分掌握班级里每个学生的学习特点、性格爱好和知识水平等，根据对学生的了解，将集体教学和分层教学统一起来，以集体教学和分类教学相穿插的形式完成整节课堂教学。整个教学过程，以提高学生的整体水平为标准，帮助每个学生找到最适合自己学习的方式。它的重点是让每个层次、要求不同的学生都能在数学的学习上得到有效帮助。

（五）作业分类

课内作业按照统一要求标准进行布置，一般教材要求理解的内容，各个层级的学生都可以有很好的完成效果。课外作业要进行分层布置，针对A组学生要设计一些拔高的题，扩散这部分学生的思维，这部分题的难度要稍大，要求较高，针对B组学生要在课内练習的基础上多加一些练习题，丰富巩固课堂知识，针对C组学生要布置一些进度慢的题，比如一个题分为几问，循序渐进的诱导学生对课程慢慢加深认识。

（六）辅导教学

教学辅导内容是多方面的，一是阶段性学习后对现有学习内容要对学生进行辅导教学，具体操作是对各个层级学生进行单独辅导，根据各个层次特点单独设置辅导内容，之后根据学生对知识消化情况了解每个学生对阶段性知识掌握特点再进行下一阶段的教学计划。二是各个层次学生的课后辅导教学，对于课堂知识各个层次的学生吸收能力不同，吸收效果也不统一，教师为了提高学生听课质量，课后对每个层次要进行单独的辅导教学。针对C组学生，教师会让学生把握知识的最基本脉络，逐步指导学生慢慢提升理解层次，通过设置不同难度的学习任务，提高学生自我提升学习能力的效果。对B组学生，教师采取让学生自行讨论，教师指导的方式，通过学生相互学习探讨，互相促进补充达到取长补短，自我提升的效果。对A组学生，除了常规的学习要求外，寻求一些有难度的习题来让他们探讨研究，通过自我突破的方式满足他们的求知欲。

（七）考查测评

考查是对学生阶段性学习的检验，也是分层教学中的重要步骤。各层的学生进行数学教学考察时最根本原则还是要根据教学大纲的要求来设定教学内容，进行各个层次的分级考查。对三个层次的学生考查的内容也不同，A组学生主要出一些深化类题型，题目在大纲要求基础上又加深一层难度。B组学生的考察内容是阶段性学习的基本题型，考查一段时间内学习内容掌握情况。C组学生主要考查他们大纲要求掌握知识内容，三种题型体现在同一张试卷上，教师根据学生试卷成绩采取不同的辅导方式帮助他们补充缺失的知识点，再通过循环的几次测试保证学生各个方面都能达标。

总结

小学教学过程是一个多样的过程，只要抓住关键，善于运用适当方法，就会取得显著的教学效果。

【参考文献】

[1]程金贵. 利用分层教学贯彻任务教学法理念[J]. 北京城市学院学报， 2007（2）：4.

[2]李淑萍. 关于分层递进教学的初步思考[J]. 湖北大学成人教育学院学报， 2004， 22（3）：44-45.

（特约编辑：罗良英）