浅析小学英语跨校线上线下混合式课堂教学模式的构建

郭丽丽

【摘要】跨校线上线下混合式教学模式不再局限于某间学校，甚至某个年级或班级，可以有效整合学校间的师资及资源优势，同时也让学生在线上认识很多新朋友，提高学生对学习的兴趣，有效提升课堂教学质量。跨校线上线下混合式课堂教学模式仍以传统课堂教学为主体，但同时能灵活运用各种现代多媒体和信息技术手段，在保留传统课堂教学中师生面对面交流和即时了解学生动态的优点的同时，还利用直播平台、网络连线等方式让学生接触到来自不同地方、不同学校的新朋友，大家在共同竞争、共同合作中完成学习任务，教师间也可以借助他人的优势帮助自己提高课堂教学效率，为传统课堂教学注入了鲜活的现代化元素，形成了优势互补、教学形式丰富的课堂教学新模式。

【关键词】小学英语;跨校;线上线下; 混合式;教学模式

自2020年初以来，我国教师的信息技术应用水平进入了飞跃式发展时期，其后衍生出了形式多样的线上教学新方式，从广州地区最开始使用的“广州电视课堂”，到后来以备不时之需及为了丰富区域的教育教学资源而录制的共享课堂，也不乏各类线上直播、录播等教学方式，都极大地保证了特殊时期学生的“停课不停学”。

跨校线上线下混合式教学则是以上所列方式之外的另一种学生的线上学习方式，其主要是应用于特殊时期学生虽能回校上课，但学校间不能正常开展面对面的交流活动时所使用的，也适用于距离较远的结对学校、帮扶学校间的日常研讨。以往的线上教学是以教师讲学生坐在电脑前聆听的方式进行，即使是校际间开展的教学活动，也基本上是一边在教学而其他方利用线上直播的方式观看并后续点评，他校的教师和学生都没有参与到共同的课堂学习之中。而笔者团队研究的跨校线上线下混合式教学是充分借助于互助网及信息技术手段，让不同学校间的教师能在线上一起合作展开教学，同时不同学校的学生也能共上一节课。

跨校线上线下混合式课堂教学模式不再局限于某间学校，甚至某个年级或班级，只需要通过线上教学平台和摄像头就能与其他学校的教师和学生进行交流和互动，可以有效整合学校间的教师及资源优势，同时也让学生在线上认识很多新朋友，提高学生对学习的兴趣，有效提升课堂教学质量。

一、基本课堂教学模型建构

在开展跨校线上线下混合式课堂教学模式的构建研究中，首先要把握好研究的核心——课堂教学实践的方向，作为一种新式的教学模式，在刚开始时都会面临诸如教师对支撑课堂顺利开展的信息技术手段使用不熟练、教师对课堂上用于线上教学环节的时间把控不准、学生对双师线上线下混合教学的方式不适应等等问题。如何减少此类问题对正常课堂教学的干扰，并最大限度地保证课堂教学效果，同时体现授课教师的教学优势与跨校线上线下混合式教学的正面作用，这是研究中首要解决的任务。

在研究中，笔者的团队以基本教学模型建构作为中心点，通过多方式与多类型的课堂教学尝试与总结，寻找其共同点和共通点，从而整理出跨校开展英语线上线下混合式课堂教学模型的基本要素，继而根据教学模式的基本要素和英语学科自身的学科特点，建构出符合英语学科教学要求的多课型通用的线上线下混合式基本课堂教学模型，并以基本教学模型为基础，在多种课型中深入开展教学尝试和研究，以基本教学模型指导开展不同课型教学并形成不同课型的多元教学模式。

教学模型充分根据小学英语学科的特点，同时结合课堂上经常开展的教学活动整理归纳而成，主要包含主题引入、整体感知、玩中操练、小组合作、精彩展示和线上教学（根据实际需要设置线上教学的次数）六大部分。其中主题引入、整体感知、玩中操练、小组合作、精彩展示五个部分都是在英语课堂教学中出现频率高且常用的教学环节，具有较高的指向性，因此作为模型中的基本构成部分符合英语课堂教学的普遍规律。同时，线上教学部分则有效体现了本研究的主题特色，根据不同课型的课堂特征、教师的教学特长和借助团队的优秀教学资源，设计有趣的教学环节和使用学生感兴趣的教学方式，帮助学生更好地掌握和内化知识，提高课堂教学效率，打造更优质的英语课堂。

二、多元教学模式构建

所有的课堂教学都离不开对课型的深入研究，通过找出相同课型的共通点构建某种课型的课堂教学模式，同时还要挖掘不同课型间的差异，从而加以区分，避免影响研究数据的有效采集。

按照英语教学内容和每节课的功能划分，日常教学中一般会把英语课分为新授课、复习课、阅读课等几种课型。

（一）新授课教学模式构建。

新授课作为小学英语课堂中最常用的课型，对于收集相关教学研究数据起到了非常重要的指标作用。小学英语新授课一般会以教授句型为主和以教授课文为主两种，在集备时就需要提前设定好教学内容，根据教学内容选择不同的教学方式。作为线上线下混合式教学而言，还需要考虑教师的教学特点和教学特长，要借助教师优势助推课堂教学质量的提高。

在基本教学模型的基础上，以常规的小学英语新授课课堂教学模式为基点，结合笔者团队中各位教师的教学特长，合理设置线上教学环节，既要体现教师的教学优势，也要体现开展线上教学所带来的好处和实际作用，不可为用而用。

在不断的尝试与实践中，归纳出新授课中开展线上教学的最好时机，是一开始的激趣环节、句型或课文教学环节、歌曲演唱或小诗朗诵环节和展示环节，在这些环节中学生可以在教师的带动下积极投入到课堂教学活动中，同时也可能通过校际间的课堂竞赛把学习气氛推向高潮。

以教科版小学英语一年级下册《Unit2 Welcome to my house》第一課时《Let's sing》为例，A校和B校的两位教师共同设计了第一课时的教学设计，在原广州市教研院下发的教学课件的基础上根据两位教师的教学喜好和学生的实际情况进行了修改，在此课时中共设计安排了两个线上教学环节。第一个是一开始的热身复习环节，利用phonics time让学生知道这节课将会有另外一位老师和另一个班的小伙伴跟大家一起学习同一节课，然后A校教师线上组织两个班的学生在线上复习字母a-d的发音，并以点名的方式随机抽查两个班中部分学生对字母a-d发音的掌握情况，同时也能让学生了解自己班级以外的同学对字母a-d发音的掌握程度，以此激起学生对字母发音学习的重视程度。第二个线上教学环节设在了歌曲《Let's have fun》学习后的展示环节，两班同学分段练唱歌曲，让学生间形成你追我赶学习的氛围，课堂气氛也由此达到顶点，歌曲的掌握也更快、更牢固了。

（二）复习课教学模式构建。

复习课，也可叫巩固课，是教师通过设计一系列与单元或模块知识点相关的活动和游戏，对所学知识进行的强化记忆与操练内化的过程。复习课可有效帮助教师了解学生对知识的掌握情况，同时根据学生课堂表现，教师再进行有针对性的强化训练。线上线下混合式教学中的复习课，也是遵从了常规线下教学的课堂教学环节，在本质上没有区别。

与平时所使用的线下教学不同的是，线上线下混合式教学多了线上教学环节，而线上教学环节是可以根据教学的需要而设定的，可多可少，也可随时调整线上教学时间。对于线上线下混合式的复习课教学，笔者团队在单元复习课、模块复习与阶段复习课等课型中经过了反复尝试，其结果呈现出在游戏比赛、小诗巩固与小组合作表演三个环节所起到的作用最为突出，特别是两班学生间的竞赛更能提高学生学习的专注度，让学生在这种竞争的氛围中牢固掌握知识。

同时，复习课也是借用合作团队的微课、视频等优秀教学资源的最好时机，每个学校都有其教学的优势及其专属的教学资源，把这些优秀资源都汇集在一起就可使教师在进行备课和设计教学活动时有更多和更好的可利用和选择的资源。

以教科版小学英语四年级下册第二模块第六课时《Module2 Daily routine拓展读与写》为例，A校的教师信息技术水平很高，平时善于制作微课和精美的教学PPT辅助教学，而B校的教师则善于激发和调动学生的学习热情，两位教师各有特点。结合他们各自的教学优势，这节课也是设计了两个线上教学环节。有了前面对于时间及It's time to/for…. 句型充分操练的前提下，两位老师借机同时抛出It's time to… .和It's time for… .两个句子，让学生思考其使用上的区别，然后告诉学生将会通过网络连线的方式与另一个班的小伙伴合作一起找出规律并完成指定的任务，当学生知道会在线上见到新的朋友并与他们一起合作完成任务后都表现得非常兴奋，都在期待大家的第一次合作。在大家线上的互相问好后，A校教师点开了《It's time to和It's time for使用区别》的微课，两个班的同学都聚精会神地盯着屏幕看，微课也是设计成了三个梯度让学生轻松地走进去，配合着微课老师的提问及两位老师的适当点拨，微课播完后两班学生的第一次合作也顺利完成。

与新授课一样，展示环节也是学生最喜欢的线上教学环节之一，与新授课有所不同的是，复习课上的展示环节难度更大，往往需要四人小组甚至六人小组共同完成，加上线上环节的时间有限，也不能让学生无休止地表演下去。《Module2 Daily routine拓展读与写》这课中，第二个线上教学环节只给了学生5分钟时间，因为学生的表演热情高涨，所以借助了A校的信息技术设备，通过挑组的方式让两个班各挑了两个小组上台表演，同时告诉学生要把握好时间，超时将不能评选最佳小组。正是有了前面的要求，学生都能自觉遵守，展示环节也在学生精彩的表演中按时结束，既保证了课堂展示的质量，也保证了活动时效，让学生学会共同遵守课堂规则，为下一次的跨校线上线下混合式教学起了好头。

（三）其它教学模式构建。

团队在实践中也尝试过阅读课与绘本课的线上线下混合式教学尝试，鉴于日常教学中这两种课型使用的频次不高，所采集到的数据量也不够多，没能形成有效数据支撑的教学模式。但在实践中也形成了具有一定指向性的模式指标，如绘本教学中，无论是采取图片环游、拼图、故事地图等等方式，学生最喜欢的都是老师能代入角色给他们讲故事。

在选择线上教学环节时，可以采取教师线上线下讲故事的方式把学生吸引到故事的情境中，借助于教师提前准备好的故事图片或视频片段，两位教师跨越空间的界限在线上共同合作表演故事。笔者团队曾尝试使用《The Legend of Nian》进行线上线下混合式的绘本课教学，设计了开始的故事引入环节由A校教师扮演民众，讲述着大家准备欢天喜地过春节，突然B校教师扮演的年兽从屏幕中呈现，配合着背景图片和音乐，学生的情绪一下就被带动起来了，自然就进入了故事的情境中。

閱读与绘本的教学方式类同，情境的渲染很重要，让学生对故事有代入感才可让学生更好地理解故事的内容及了解其内在的含意，所以在开展线上线下混合式课堂教学时，两位教师通过线上合作以故事的某个部分或某个片段作为教师带领学生进行故事学习的切入口，生动、有趣，记忆深刻。

三、效益分析

线上线下混合式课堂教学模式既有利于提高传统枯燥英语课堂教学的实效性，同时能通过信息化手段增加学生对英语学习的兴趣及参与度。跨校的线上线下混合式课堂教学模式又区别于一般的线上线下混合式教学，它既有一般线上线下混合式教学的优点，也补充了其不足。

跨校线上线下混合式课堂教学模式仍以传统课堂教学为主体，但同时能灵活运用各种现代多媒体和信息技术手段，在保留传统课堂教学中师生面对面交流和即时了解学生动态的优点的同时，还利用直播平台、网络连线等方式让学生接触到来自不同地方、不同学校的新朋友，大家在共同竞争、共同合作中完成学习任务，教师间也可以借助他人的优势帮助自己提高课堂教学效率，为传统课堂教学注入了鲜活的现代化元素，形成了优势互补、教学形式丰富的课堂教学新模式。

【本文系广州市花都区2020年度教师教研课题“小学英语跨校线上线下混合式课堂教学模式研究”（课题编号：HDJSJY2020179）成果】

【参考文献】

[1]张敏.小学教育中线上教育与线下教育相结合的教育模式的研究[J].新教育时代教育杂志（教师版），2020（1）.

[2]柴容倩.线上线下混合式教学模式实施路径探究[J].西部丛论，2020.9.

[3]孟丽，张弘滔.基于线上线下的混合式教学研究[J].中国教育技术装备，2019.18.

[4]张薇薇.基于线上与线下相融合的课程实践教学的模式探索[J].文学少年，2019.

[5] 王娜.高级院校线上线下“混合式”教学模式探究[J].新课程杂志，2017（06）.

（责任编辑：张晓东）