小超市 大变样
——中班超市游戏自主生成路径
2022-05-18胡莹莹浙江省宁波市小港城区幼儿园
文/胡莹莹 浙江省宁波市小港城区幼儿园
游戏是孩子生活必不可少的一部分,游戏的自主与生成因其符合幼儿的年龄特点和学习方式,被放在了越来越重要的位置。我们班孩子基于一次秋游购物的体验,萌发了想要在班级里也开一家超市的主意。新超市成了孩子们讨论的热点话题。
一、问题清单
宁宁:“超市里当然是卖很多吃的。”
柔柔:“超市里我看到有阿姨是收银的。”
橙子:“超市里有很多货架,有各种各样的东西。”
孩子们表示还想再去参观一下超市,因为上次只是去买吃的,都没仔细观察其他地方,可是这次去超市想观察些什么呢?
善善:“超市里可以卖什么?”
豆豆:“这么多东西是怎么放的呢?”
画画:“超市里都有哪些工作人员?他们都要做些什么事情呢?”
关于超市自主游戏从这里开启……
二、游戏过程
1.亲子实践,丰富超市新认知。
孩子们对于超市充满了很多的疑问,都想去超市里一探究竟。于是,和爸爸妈妈们一起来一次“超市探秘”活动。
朵朵:“哇,超市有好多吃的东西。”
丁丁:“这个柜子里都是各种各样的杯子!”
画画:“瞧,这里还有一个打秤台。”
柔柔:“买好东西我自己用手机付钱。”
2.分享讨论,梳理超市新经验。
参观超市后,孩子们迫不及待地聚集在一起交流讨论。
话题一:超市里有什么?
丹宁:“超市里有洗衣液、水果、蔬菜。”
丁丁:“有很多玩具,还有很多好吃的零食。”
萱萱:“超市里有很多调味品、大米、牛奶。”
毛豆:“超市里有蜡笔、黏土、剪刀,各种各样做手工的东西。”
话题二:超市里的物品都是怎么摆放的?
画画:“我发现超市里的东西都是一层一层摆放的。”
凡凡:“我看到牛奶是一箱一箱叠起来的,瓶子好像在排队。”
浩浩:“白菜、胡萝卜、黄瓜都是放在一个箩筐里。”
壮壮:“买牙刷的地方是生活区,还有毛巾也是放在牙刷的旁边。”
话题三:超市里都有哪些工作人员?她们分别做哪些事情?
伊伊:“我看到一个叔叔站在秤的旁边,会把客人买的东西放在秤上称一称。”
1.3 统计学分析 本研究所有数据均采用统计学软件SPSS 21.0进行分析,计量资料采用进行描述,行t检验;计数资料借助率(%)来描述,行χ2检验。生存曲线评估采用Kaplan-Meier法,组间比较采用Log-rank法。P<0.05差异有统计学意义。
柔柔:“我和妈妈在买牛奶的时候,阿姨会向我们介绍哪种牛奶最好喝。”
橙子:“有好几个系着围兜的阿姨会把饼干、薯片放放整齐。”
境境:“我们东西买好会到门口用手机扫码付钱。”
【小结反思】孩子们通过实地参观,和爸爸妈妈一起逛超市,结合发现、分享等方式让孩子们积累了更多关于超市的经验。孩子们在思维碰撞中,对超市里不同物品的摆放、货架的区域划分、不同工作人员(收银员、理货员、导购员、打秤员……)的职责分工更为清晰。在不断的经验交流中,为后续的“超市”游戏提供了支架。
3.超市搭建,基于问题的超市格局演变。
(1)游戏前的计划商讨。
超市经验分享后,孩子们对超市充满了浓浓的兴趣,有好几个孩子表示要在自主游戏的时候玩“开超市”的游戏。连接以往的自主游戏经验,孩子们开始了超市游戏的计划制定。
(2)游戏前的计划制订。
做完计划,孩子们开始寻找超市游戏材料,有的在教室,有的在走廊材料库,还有的去了其他班级寻找。孩子们找来了花瓶、牛奶罐、篮子、娃娃、锅碗等,都放到了他们的“游戏地盘”上。准备好这些物品后,孩子们开始了游戏前的搭建准备。
(4)游戏中的设计与搭建。
①初次设计与搭建。
设计图1
第一次搭建
浩浩、米多、丁丁、宁宁分别搬来两个柜子,把柜子里的材料全部放进箩筐。接着,又分别搬来两张桌子拼在一起,米多:“这个拼在一起很大,刚好可以当货架。”宁宁搬来了钢琴凳说:“就当我的收银台好了。”
正当大家在搬动柜子把大门给堵上时,保育员阿姨拖好地正准备进来,丁丁看见了说:“小超市的门关着,这样外面的人进不来怎么办?”
宁宁:“是的,我们出去拿东西太不方便了。”
米多:“把门打开来,可以进出就可以了。”
灿灿:“我去过超市,他们有进去的地方,还有出来的地方。”
浩浩:“门的地方不能太挤,要空一点。”
孩子们发现了“超市布局问题”,门堵上不方便进出的现象后,和同伴一起讨论解决。于是,幼儿又有了进一步游戏的探索与调整。
②再次设计与搭建。
设计图2
第二次搭建
完成图
基于前一次搭建的问题,他们在第一次的基础上进行了调整,把门打开来,调整了桌子的位置。
宁宁说:“这里太挤了,走路不方便,我们把桌子拿掉。”
灿灿说:“没有推车,我们就用椅子来当购物车。”
米多说:“小桌子当收银台,放在钢琴边上。”
浩浩说:“那这些豆豆、香蕉,我们还要有称的地方。”
这一次,孩子们遇到了“中间空间太小”“超市要有购物车”“要有称东西的地方”的问题。大家继续交流讨论着,最后推选丹宁负责用表征的方法进行了重新设计,新的计方案出炉了(设计图2)。有了设计图,组内成员又开始根据设计图进行搭建。
当丁丁提出“那谁知道进去和出来的地方?”的问题时,大家再次陷入了思考。
③搭建再次升级。
在第二次搭建中发现超市没有进出口的标志,于是孩子们又围坐在一起进行“团讨”。
宁宁说:“那我们用什么材料来表示进出口,又可以打开,又可以关上。”
丁丁说:“我知道,用我们以前玩餐厅游戏时那个屏风好了。”
宁宁说:“那客人来了,他们怎么知道我们这里是开门关门呢?那我们是不是还要一个欢迎光临的标志。”
浩浩说:“对的。上次看到我家优联超市营业的时候,还挂着彩带。那我们也来试试看吧!”
于是,孩子们来求助老师把上次布置用的彩带给他们超市开业的时候使用。就这样,小伙伴们再一次行动了起来。
宁宁说:“那我把刚才的设计图再设计一下吧。”
于是,他们的设计图也更加丰富了,设计图纸里有货架、书柜、阳台、输送带、购物车(篮子、袋子)、收银台、打秤台等,连顾客排队的地方也考虑得很周全。
第三次搭建
【小结反思】在超市搭建中,孩子们发现门打不开;桌子的位置需要重新布局;没有出入口标志这三个问题。在这个过程中,教师始终是处于一个观察者的角色,没有及时给予孩子帮助,相信孩子有能力自己解决,带着这样一种理念去助推着他们,没有直接干预,当孩子需要教师的时候,比如借彩带,教师会给予他们支持。随着新问题的不断出现,孩子们能同伴互助,一次次调整布局,不断地完善设计图,在“设计—搭建—调整”中,孩子们通过自己在“超市”的所见和与同伴之间的思维碰撞,逐步提升了解决问题的能力。
4.超市试营业,基于问题的超市整理提升。
(1)凌乱的货架。
超市搭建初见雏形,孩子们迫不及待地想要开始游戏,大家分组寻找各种物品,有锅、盆、鲜花、坚果、吹风机等材料,开始进货、理货,柜子上堆得满满当当。超市的第一批客人伊伊光临了超市,她在桌子上这里翻翻,那里翻翻。
伊伊:“这里的东西都在一起,我都找不到。”
航航:“你们这东西摆得太乱了,我都找不到要买的东西。”
辰辰:“瓶子也掉下来了。”
善善:“吹风机的线都挂下来了。”
豆宝:“这个东西太下面了,我要蹲着才能拿到。”
大家争论不休,有的说东西不能太多,不然也卖不完的;有的说放的时候要像超市里一样,一个一个排排队;还有的说好朋友要手拉手在一起,这样看起来就不乱七八糟了……一场关于理货的话题就这样产生了,超市老板丁丁说:“那我们要怎么摆放物品呢?”
(2)理货的方法。
物品怎么样摆放才能更整齐,能让顾客马上找到物品呢?对于这样的问题,孩子们进行了讨论。
丹宁:“我们要把高的东西放在最上面一层,这个可以立在上面不会滚来滚去。”
丁丁:“在整理的时候东西太多了,放了这么多牛奶,都不能放其他饮料了。”
浩浩:“牛奶的味道不一样,我们可以根据味道来摆放啊。”
米多:“放的时候,比如说学习用的,剪刀、胶水可以放一起,这样大家来买东西的时候就能一下子找到了。”
浩浩说:“那我们就把大家说的用图片的方法画下来。”
丹宁说:“是的,画好我们把它贴到柜子、桌子上,这样客人就能很清楚地看到这个东西在哪里。”
于是就设计了下面这个分类图标。
孩子们设计的分类图标说明学习用品区玩具区蔬菜、水果区厨房用品区娃娃家区食品区饮料区images/BZ_35_1162_1288_1618_1465.pngimages/BZ_35_1162_1516_1618_1682.pngimages/BZ_35_1162_1734_1618_1911.pngimages/BZ_35_1162_1958_1618_2134.pngimages/BZ_35_1162_2180_1618_2357.pngimages/BZ_35_1162_2404_1618_2578.pngimages/BZ_35_1162_2626_1618_2803.png
在组员的出谋划策下,孩子们把自己的想法转化为表征,用图片的方法表现,对顾客来说有了分类图标,找起来就更加方便了,而理货员也能根据标记快速地将物品归类。
(3)理货的升级。
有了两次理货的经验,大家对于理货有了新的想法,在游戏的时候会发现有些物品比较小,收拾整理不方便;高的东西要放在下面;饮料平平地放着会滚来滚去;玩具要跟玩具放在一起……于是,再一次进行了升级调整,提出用收纳箩筐来装物品。有了箩筐,物品摆放就变得更加整齐,也方便游戏结束后进行收拾和整理,为大家节省不少时间。
【小结反思】当超市出现了新问题时,通过分类、理货、设计,超市的物品也整齐地展现在我们的眼前,每个孩子都是优秀的理货员。
5.超市开业,基于情境生成的游戏更有趣
期待已久的超市终于开业了!柔柔打开“屏风”做的超市大门,对着客人说:“欢迎光临。”当顾客进入超市,她还会提醒顾客取好篮子进行购物。凡凡是理货员,当顾客找不到东西时会进行解答,告诉客人物品在哪里,发现物品不够了还会去“进货”。宁宁是小超市里的收银员,对客人很有礼貌,一件物品一件物品进行扫码,在理货员的帮助下完成打包任务。
超市的生意热火朝天,顾客接连不断,然而孩子们的探究到这里还远没有结束,他们继续探索超市游戏的热情越来越高涨……在接下来的超市游戏当中,孩子们也许会发现新的问题,我们要继续支持他们,鼓励他们探索超市游戏的深度游戏。
【小结反思】超市游戏随着孩子们的兴趣和游戏情节不断地推进生发新的玩法,游戏经验也随每一次的新问题不断调整,如当遇到付款时,孩子们会用替代材料以物代物,用手机支付或是玩具币代替,有了初浅的货币交易;会进行吆喝,会进行超市打折等,孩子们的游戏玩得越来越深入。
三、一场游戏,一次回想:聚焦幼儿成长与发展
超市游戏源于孩子们日常生活中一次秋游购物,教师及时、不断地支持超市变形记的演变过程:想玩超市游戏—参观超市—超市设计(多次改造)—超市试营业(多次理货)—超市开业,促成了一系列的游戏。
每一次设计、改造源于孩子的一次次的分享、讨论、实施与调整,运用表征的方法帮助自己在游戏中表现搭建的方法;在理货中通过一次次地摆放、收拾尝试进货、理货的方法;同伴之间的互相解决,互相帮助,让孩子们对超市游戏有了更深的认识,在亲身体验的实践中感受到真实的社会生活,同时体验自主购物的乐趣,获得成就感和满足感。
1.游戏前制订计划,明晰游戏目的。
游戏前制定计划能使幼儿的游戏更有目的性,孩子们在商量、表征中交流计划,并且进行落实。如“超市布局设计”中一次又一次的交流、分享计划,建构出最满意的“设计图纸”。
2.游戏中及时调整,推进游戏情节。
在游戏中幼儿会遇到各种困难和问题,教师适时给予支持,让游戏更好地进行下去。如“凌乱的货架”中,孩子们拿了很多的物品,摆得到处都是,我们再次进行了交流与分享,了解理货的方法,共同寻求解决的办法,从而实现自己的游戏意图。
3.游戏后回顾团讨,促进经验提升。
游戏后的回顾是非常重要的,每一次的游戏分享都会有新的发现和问题,而这些新发现和新问题很可能就会变成下一步延伸的关键点。在布置超市“初次改造”中,孩子们发现场地拥挤、门不能关着等问题时能把自己的发现和同伴分享,在互相讨论中,孩子们找到了解决的办法,促进了同伴之间的相互学习和交流。
超市游戏,源于生活,始于兴趣,落于游戏,繁于问题,又回归于生活,这一切归结于孩子们生长的需要和努力,孩子们在不断探索与游戏中,迸发出新的想法,别开生面的超市探索之旅将继续进行着,期待孩子们带来更多惊喜!