高校体育教学改革背景下跆拳道课程的整体优化<br/>——以西安电子科技大学为例

高校体育教学改革背景下跆拳道课程的整体优化
——以西安电子科技大学为例

2022-05-18蒙鹏君

当代体育科技 2022年8期

蒙鹏君

(西安电子科技大学陕西西安 710126)

目前，跆拳道运动项目历经多年的不断发展和完善，深受高校大学生的认可和关注，已形成了丰富的教学与训练理论体系和竞赛制度。随着跆拳道课程的深入开展，国内外很多教育专家、高校体育负责人也逐渐认识到开展学生喜欢的跆拳道项目的重要性。将跆拳道项目引入高校体育课程，不仅丰富了高校体育课程内容，“礼仪、廉耻、忍耐、克己、百折不屈”的跆拳道精神也会对大学生产生潜移默化的影响。2019年8月10日，国务院办公厅印发了《体育强国建设刚要》的通知，要充分发挥体育在全面建设社会主义现代化新征程中的作用［1］。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，就如何加强和改进新时代学校体育工作进行了系统设计和全面部署，并阐明了中长期目标［2］。为响应国家号召，西安电子科技大学实施体育课改革，实行俱乐部模式的指导授课。在此背景下，该校跆拳道课程教学内容如何改革，课程体系如何整体优化是当下跆拳道课程负责人要研究解决的问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

该文以高校体育教学改革背景下跆拳道课程的整体优化为研究对象，以西安电子科技大学跆拳道俱乐部480名初级、中级、高级会员为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献法

在选题和研究过程中查阅国内外有关体育俱乐部及高校跆拳道课程现状、改革、发展等方面的资料和科研成果，通过互联网检索与跆拳道有关的文献资料，并查阅了相关教材及书籍。

1.2.2 访谈法

依据研究目标，访谈业内专家及一线教学教师，以及对高校体育课俱乐部模式授课的相关问题进行访谈。

1.2.3 问卷调查法

该文采用问卷调查法，在问卷设计过程中，力求目的明确、表述准确、角度合适等，并针对优化方案的实验设计进行效度检验。

1.2.4 教学实验法

对该校跆拳道俱乐部12 个班的初级、中级和高级会员使用优化方案进行教学，为期4个月，对调查数据进行评价分析，得出教学实验结果。

1.2.5 逻辑分析法

运用逻辑分析的方法对项目内容进行研究，通过采用分析与综合、演绎与归纳等方法在整体和客观上对调查结果进行把握和检验。

2 结果与分析

2.1 基于改革背景下体育俱乐部跆拳道课程体系整体优化

2.1.1 改革前后阶段性体育课程的计划安排

该校体育课改革分为3个阶段：第一阶段（2019年前），主要实施教学研究室模式，大一、大二学生根据兴趣和特长选择适合自己的体育项目，每学年为32 学时；第二阶段（2019—2021 年），此阶段通过改革，实施俱乐部模式的指导授课，大一、大二打通选课，各项俱乐部分为三级标准，即初级、中级和高级会员；第三阶段（2021 年至今），此阶段依为三级会员标准的俱乐部模式，改革的显著特点为体育课贯穿大学4年，同时大一、大二、大三和大四打通选课，其改革的目的是满足大学生在校4 年参与体育运动与锻炼的需求，持续增强体质，预防身体素质下滑，培养终身体育理念［3］。

2.1.2 体育课程改革的认知及满意度调查

由表1 可知，有34.37%学生对俱乐部模式非常满意，满意占52.91%，由此可见，87.28%的学生对该校体育课程改革实施俱乐部模式的指导授课达到满意程度，由于改革初期，部分学生对改革制度不明确，所以不知道、不满意和非常不满意分别为8.7%、3.3%和0.6%；三级标准即初级、中级、高级会员，有47.91%的学生对三级标准非常满意，45.83%满意，3.75%和2.5%为不知道和不满意，非常不满意为0，由于学生之间存在个体差异，技术水平参差不齐，通过三级标准的划分，学生可以根据自己的实际水平对标适合的会员标准；23.33%对选课制度非常满意，66.45%满意，不知道、不满意和非常不满意分别为3.12%、5.41% 和1.67%，选课制度是指学生根据自己的时间选择体育课单元，具有多选择性和灵活性，可以看出超过89%的学生对选课制度满意；54.16%的学生对项目设置非常满意，34.38%满意，4.17%、5.83%和1.46%为不知道、不满意和非常不满意。该校体育课经过改革，共形成篮球、足球、排球、羽毛球、网球、乒乓球、健美操等20 余项俱乐部，门类比较齐全，选择范围广，大约88.6%的学生满意。由此可见，超过85%的学生对该校的体育课程改革表示满意［4-6］。

表1 体育课程改革的满意度

2.2 基于体育俱乐部模式下跆拳道课程教学内容的改革

2.2.1 筛选高效的教学内容

通过问卷调查、专家访谈、培训学习，团队讨论确定课程教学内容，平衡符合不同人群的授课内容，剔除不合理的内容结构，明确改革过渡期不同年级、不同学时的教学内容。

2.2.2 课程教学大纲、教学进度、考核评价指标的重新构建

通过调查、访谈、实验对比，确定符合改革过渡期和改革后每学期32 学时和16 学时的课程大纲（见表2），其中包括讲授课、实践课、综合练习和课堂教学比赛课等内容，再根据教学大纲制定合理的教学进度和考核评价指标。

表2 改革前后课时分配

改革过渡期学时分配：大二学生为4个学期，32学时/学期，其中讲授课为20学时、实践课为4学时、综合练习课为4 学时，课堂教学比赛4 学时；大一为8 个学期，16学时/学期，其中讲授课为10学时、实践课为2学时、综合练习课为2 学时，课堂教学比赛2 学时。改革后学时分配：4个年级体育教学均为8个学期，16学时/学期，其中讲授课为10 学时、实践课为2 学时、综合练习课为2学时，课堂教学比赛2学时。

改革过程中教学内容的安排：大二4个学期、大一8 个学期教学内容包括跆拳道概述、基本步型与步法、跆拳道前踢、横踢、摆踢、侧踢、后踢、下劈、旋风踢、品势（太极一章、二章和三章）。过渡期大二每学期完成32学时的课堂教学内容的同时，大一完成16学时的课堂教学（两个年级同时上课），改革过渡期大二和大一每学期学时虽然发生了变化，但总学时一致，故教学内容不发生冲突。

考核与评价：最终成绩由平时考核（课外打卡、考勤）、期末成绩组合而成。其中，平时考核成绩30%，主要督促学生课外锻炼，期末考试成绩70%，主要考核跆拳道腿法、步法、步型、品势、裁判法、专项实战训练等。