基于小学数学教学中小组合作教学策略的应用分析

谢伟邦

摘要：我国现阶段素质教育要求小学数学课堂要进一步提质增效，其中小组合作教学方法是提高小学数学教学质量和效率的有效方法。教师将学生分组，不仅为学生构建了更加轻松的学习情境，更为同学们创设了互相交流沟通、取长补短的渠道。在开展小组合作的教学活动中，数学教师要注意以学生为主体，运用科学原则进行学生分组，采用丰富的小组教学模式提高学生学习质量。基于此，本文分析并总结了小学数学教学中小组合作教学策略的应用方法。

关键词：小学数学;小组合作;教学策略;应用

引言：

小学学习阶段是学生未来生活和学习的基础阶段也是重要阶段，基于新时代素质教育要求的不断提升，小组合作教学模式应运而生，课堂中的小组合作不仅能够让学生之间互帮互助，共同提升，还能在一定程度上锻炼学生的社交能力，增强学生自信心，为未来的生活学习打好基础。

一、以学生为主体开展小组合作教学

小学数学教师要改进传统的教学理念，树立生本意识，以学生为主体开展课堂教学活动[1]。在新时代，小学生不论是在校园中还是在家庭里都拥有比以往更多的学习资源，这也促进了学生在学习上自主意识的形成，小学数学教师要充分意识到到学生本身在课堂上的重要性，在课堂上进行适当的角色转变。小组合作模式就是以学生为主体开展教学活动的典型教学方式，小组合作更加强调学生对知识的自主学习和探索能力，学生们在小组探讨问题的过程中互相交流自己的看法，取长补短，能够在很大程度上发挥自身学习潜力。以二年级下册年月日的认识为例，学生们初次接触系统性的时间定义，往往会在与实际生活联系的过程中出现偏差，教师要避免在学生不能直接将年月日相关理论和算法应用与生活相联系时安排学生直接死记硬背，可以尝试学生小组共同进行日历的制作，从生活角度出发，在小组合作制作日历的过程中带领学生体会日历中对于年月日的定义和写法，通过总结其中存在的相似点和差异点，引导学生自主体会时间规律，认识时间。

二、科学合理地进行学生分组

高效的小组合作教学建立在科学合理的学生分组基础上。小学数学教师可以依据学生性格、学习兴趣、学习能力对班级学生进行分组。从学生性格角度出发，在分组时教师要注意同一小组中既有性格外向的同学也有性格内向的同学，让积极的学生带动整体学习气氛;从学生学习兴趣的角度出发，小学数学教师可以根据学生群体的兴趣爱好划分出多个兴趣小组，以促进班级学生在特定学习领域能力进一步提升;从学习能力的角度出发，教师要注意鼓励学习能力较强的学生帮助学习能力较差的学生，互帮互助，提高学生数学学習质量。小学数学课堂分组需要是灵活的，以五年级上册“简易方程和多边形面积”的教学为例，教师在开展简易方程教学活动时可以将学习能力较强的学生和较差的学生分为一组，面对部分学生理解慢、知识接受程度较低的情况，教师可以鼓励学习能力较强的学生运用学生角度的思路为同学进行解释，从而使班级学生都能够灵活地进行简易方程的解答。而对于多边形面积的计算而言，这就要求学生要具备较高的空间想象能力，学生需要具备将多变形划分为简易形状的能力，并在此基础上对成型的理论公式进行记忆和背诵，这两个章节小组划分依据是不同的，教师要注意避免小组成员固定，根据具体的课堂内容进行学生分组。

三、增强小组合作互动性

在小学课堂上运用小组合作教学模式最重要的目的就是为学生构建相互交流沟通的桥梁，让同学们能够在小组相对轻松的氛围里畅所欲言，发现大部分的问题并在课堂上与同学、教师一起解决困惑，缺乏合作互动的小组分配是没有活力的，在教学效果上也会呈现出低效率的状态[2]。小学数学教师增强学生小组互动性的方式包括主题讨论式、小组监督式、问题解答式，教师可以给学生们一个相关的数学理论让学生们在小组内讨论其来源和原理，也可以给学生设一个数学情境或一个数学问题，让学生与小组成员共同解答，还可以安排学生之间相互监督一些数学定理的记忆和背诵。教师还要加强自身与学生之间的互动性，在组织学生进行小组合作学习时要将自身融入进学生群体之中，了解班级学生共同的学习难点，并予以解决。以五年级下册图形的运动为例，学生们往往不能直接在教材上例举的图形运动中直观地体会到图形位置或角度的转变，数学教师可以将班级学生分为表演组和观察组，表演组的同学需要扮演对应的图形如线段、圆等、教师通过引导学生进行位置移动和转圈来让观察组的学生体会到图像移动的相同原理，学生小组要互相交替表演和观察，以确保班级学生都能够在互动过程中掌握相关知识。

四、拓展小组合作学习模式

小学数学课堂上小组合作学习模式要多元化。小组合作教学其中最关键的因素就是小组和合作，教师依据一定的原则将学生进行的分组之后还要保障小组成员之间能够通过不同的合作模式来对不同的数学知识进行讨论和学习，虽然小组合作学习创设了学生之间沟通交流的空间，但如果小组合作模式过于单一也会在长时间内造成学生缺乏小组合作学习兴趣。数学课堂的小组合作模式有小组讨论模式、情境演绎式、小组实验式等，小组讨论模式即传统的教师出题小组成员之间相互讨论;情景演绎模式是基于一些应用类题目或难以理解的复杂题目，教师通过将数学要素生活化、学生进行演绎的方式进行合作学习的模式;小组实验模式是学生小组运用一定的学习材料进行手动的实验，以理解题目中要素含义的模式。以一年级下册100以内的加减法教学为例，小学生们从个位数的加减法跳跃到二位数之间的加减法面对着较大的学习难度，数字对于大多数学生而言是抽象意义的数量表达，教师可以运用小火柴等教学材料。将学生进行分组，给予小组学生不同的数字加减题目，引导学生通过移动火柴来理解较小二位数之间的加减法运算原理，依次不断类推，让学生们共同进行数学实验，互相帮助，理解数学知识内涵。

五、结束语

综上所述，初中数学教师需要采取以学生为主体开展小组合作教学、科学合理地进行学生分组、增强小组合作互动性、拓展小组合作学习模式等方法来提高小组合作教学方法在小学数学教学中应用的质量和效率，帮助学生建立有效的小组合作模式，提高学生综合学习能力。

参考文献：

[1]瞿李云.小学数学教学中小组合作教学策略的应用[J].新课程教学（电子版），2021（12）：64-65.

[2]张丹丹.小学数学教学中小组合作学习运用分析[J].教学研究， 2022（03）：171-172.