小学高年级数学应用题教学策略

王斌豪

摘要：在教学活动中，教师常常注重讲解关系式之间的变化而忽略了学生的积极性，导致课堂效率不高。如果学生的学习能力、逻辑思维能力不强，就难以理解应用题，久而久之容易失去学习信心。新课标强调让学生成为学习主体，教师以引导、激发学生在课堂中自主探究学习为主，调动学生的积极性。文章具体探讨小学高年级数学应用题教学策略。

关键词：小学;高年级;数学;应用题

前言：在应用题教学当中，其最为实际的问题就在于改进教学方法，使学生能善于用多种角度去理解应用题。然而很多教师在教学过程当中并没有改革教学方式，只是保持比较守旧的观念，通过传统教学方法将课堂变成单一化的教学模式。这种教学方式没有办法使学生的学习得到很好的提升，也无法提高其解题技巧，导致学生越学态度越差，进而丧失学习兴趣，使思维无法得到发散，最终影响教学的效果。因此，小学高年级数学应用题教学策略的创新显得尤为重要。

一、教师丰富教学方法让学生体会教学意义

（1）通过仔细审题找准数量关系。在应用题教学中，审题是关键。在已知条件中寻找准确的数量关系，是解决问题的关键。例：學校和超市相距20米，小明在学校，小李在超市，两人同时同向出发，小明每秒走1米，40秒后追上小李，小李每秒走多少米？从题目条件中可以看出，这道应用题属于追及问题，这道题没有明显地说谁在前谁在后，但从“40秒后追上小李”能分析出是小明追小李。所以审题非常重要，教师要引导学生读懂题后再做题，而不是一味地把数字和符号凑在一起。

（2）通过理解分析找出逻辑关系。在应用题学习中，先要厘清思路，找出正确的逻辑关系，才能得到思维能力的锻炼。逻辑思维能力的培养并非一日之功，要不断总结、慢慢积累。例：有一块棱长30厘米的正方体钢材，将它锻造成一块高和宽都是10厘米的长方体钢材。锻造成的钢材长多少厘米？（不计损耗）在此题目中，学生要通过分析找到逻辑关系的重点：由于钢材锻造前后的体积不变，得到正方体钢材的体积与长方体钢材的体积应该相等，用长方体体积公式的变式：a=V÷b÷h，就可以求出长方体的长。

（3）通过辅助手段拓展学生思维空间。随着多媒体的普及，其在教学中的应用也越来越普遍。通过多媒体设备展示较为抽象的解题过程，可以弥补学生在学习过程中存在的不足。在某些情境中，单纯地靠教师讲解，学生难以理解，而借助多媒体就很容易理解了。数形结合法在解答一些单从文字角度较难理解的几何应用题中经常出现。数形结合的方式能够拓展学生的空间思维能力，因为图形将复杂题目中的数量关系清晰地呈现出来，使学生获得解题思路，达到快速解决问题的目的。

二、注重与时俱进指导应用题解题

小学数学的应用题当中，很大一部分的题型都来自日常生活，而同时数学知识存在着一定的抽象性，这是数学知识对于生活的特殊体现。所以，当教师在对应用题进行教学时，不仅需要对于学生的思维能力和解题能力进行进一步的提高，还需要通过正确的方法让学生理解题目当中所包含的生活概念。这是因为在未来数学应用题的发展过程当中，其题目的设计对于生活和时代会更加贴近。因此教师在教导的过程当中，也应该采取与时俱进的方法。而这种与时俱进代表着在题目设计当中，应用题需要跟上时代的步伐，更加体现了对于知识点的整体提升。因此，教师需要将教学与时代发展相结合，通过完善教学内容，不断提升教学质量。不仅如此，这种与时俱进的教学方法，还可以让学生不断地贴近日常生活，从而跟上时代的脚步，更好地体现数学知识的实践性。为了提高小学高年级学生对于应用题的解题效率，提高他们的解题策略就显得尤为重要。在实际过程当中，教师应该重视学生的主体地位，让学生自主探索解题的思路，同时教师也应该起到自身的引导作用。特别是针对思想发育不成熟的学生，其在解题方面存在着很大的困难，因此教师应该适当地予以指导，这样可以让学生更好地掌握一些解题策略。想要做到这一点，除了需要让学生明确题目的含义之外，还应该在新旧知识之间搭起桥梁，让学生能够有意识地掌握题目的本意，去除当中没有意义的成分，从而更加深入地了解题目的结构，通过数形结合等方法来解答应用题。

三、引导学生正确识别问题和思考应用题

未能找出问题含义的学生可能不会立即找到正确的方法。在这一点上，教师应从较浅到较深处提出逐步的问题，以便学生逐步思考问题的答案，直到找到合理的解决方案以提高学生的思维能力为止。例如：构建学校校园项目时，团队B可以在10天内完成项目，而团队A在15天内完成，现在两个团队已经合作了7天，其他项目将仅由B团队负责，B团队还需要几天可以完成？这个问题的文字描述似乎并不广泛，大多数学生都知道总工作量被认为是1个单位，但是要快速列出计算公式并不容易。现在有必要确定问题1：A和B合作的日常工作的有效性是什么。问题2：每天A的作用是什么？问题3：B的日常影响是什么？问题4：两个团队在7天内做了多少工作？问题5：单独由B完成的剩余工作量应如何在包含x的公式中表示？学生逐一回答问题，逐步阐明解决问题的思路，遵循问题渗透和分析的方法，并鼓励学生大胆解决问题的思路，以提高学生分析和解决问题的能力。

四、结语

综上所述，数学应用题的教学是测试学生的综合解题能力，同时也测试教师的综合数学教学能力。需要根据学生的接受程度和水平的差异，提供适合不同学生实际情况的多种解释。课堂教学可以提供更好的学习情境，提高学生的自律能力，同时教师可以更好地了解每个学生的真实情况，因材施教，灵活应对各种情况。同时改善教学技能，提高数学应用题教学效果。教学理论学习虽然枯燥乏味，却是教师的必备技能。如何开阔学生的学习视野、开发学生的数学智慧、培养学生的思维能力，都离不开理论知识的支撑，理论知识的教学是教师的基础任务。因此教师在教导的过程当中，也应该采取与时俱进的方法。而这种与时俱进代表着在题目设计当中，应用题需要跟上时代的步伐，更加体现了对于知识点的整体提升。

参考文献：

[1]吴凡.小学高年级数学应用题教学策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（5）：113.

[2]王家泳.小学高年级数学应用题教学分析[J].读与写，2019，16（4）：177，180.