小学语文阅读教学提问设计的优化

张金龙

摘要：语文阅读理解能力的提高与课堂上有效的提问内容密切相关，教师在提问时应该从学生的角度出发，根据学生的语文学习能力对教学内容进行合理的取舍，灵活地利用语文课本的知识点，融合自身对阅读的理解，让抽象的知识简单化地传递给学生，激发学生语文阅读学习的热情。

关键词：小学语文;阅读教学;提问设计;优化策略

引言

阅读教学是语文学科的重要板块，能让学生在学习中进一步增强情感体验，感悟文章中蕴含的情感，进而升华自己的思想，培养文学核心素养。由于小学生的好奇心强，通过有效提问能够迅速吸引学生的学习兴趣，让学生带着问题及任务进行阅读，进而提高阅读质量与效率。因此，优化提问环节是提升阅读教学效率的重要途径。

一、依照学生水平，设定层次不一的问题

学生是阅读课堂中的主体，具有绝对的话语权，这就意味着教师在设计提问环节时要依照学生的具体水平，设定个性化、层次性的教学问题，让每一个学生都能够在阅读教学中巩固语文知识，学习文章框架结构等。根据布鲁姆目标分类学的要求，教师可以将语文阅读教学问题分为如下几种：记忆类、理解类、分析研究类、评价类、创造类、应用类。前面三种属于基础的问题层次，后面三种类型属于高水平的教学范围。因此，根据这一目标设定，教师就要深入发掘教材内容，结合学生的实际学习水平设计问题，让每一个学生都能够在阅读课堂中有所收获。

在学习《威尼斯的小艇》这篇文章时，教师就要根据学生的实际水平，按照问题的层次划分，围绕“威尼斯的小艇有什么特点”“威尼斯的小艇有什么作用”“威尼斯的小艇与这个国家有什么联系”等方面设定难度不一的问题。首先，教师可以先让学生自行阅读，让学生对文章内容有一个整体认知。其次，教师可以通过课堂提问互动的方式检验学生的记忆水平，让学生在探究美丽城市威尼斯的同时，帮助学生进一步落实情感体验，使其感悟到这座城市与小艇之间的紧密关系，使学生进一步领略到小艇灵活、奇特、轻快的优点。最后，教师要通过更加高级的问题，让学生在整体认知的前提下，增加对欧洲城市威尼斯风土人情的了解，让学生通过阅读文章开阔视野，从宏观角度认识整个世界。

二、与课本内容结合提问，制定教学目标

教师在对阅读教学内容进行提问时，应该结合教材的知识合理地引导学生阅读，通过提问教材的知识点，提高学生对教材内容的重视，教师灵活、合理地对教材内容进行创新，有助于提高学生的语文思维能力。教师提问的内容对学生而言十分关键，有效的提问方式可以为学生构建正确的思维方法，让学生的思维能力得到提升。提问不仅是教师与学生的互动，还可以改善课堂的教学氛围，使语文教学任务能够顺利开展，而且一定程度上能提升语文课堂的教学效率。

例如，在教学部编版《村居》时，教师需要结合教材内容对提问环节适当地创新，讲解过程中要增强与学生的互动，促进学生主动对提问的内容进行分析。教师在备课的时候可以准备一些关于风筝的图片或视频，引导学生思考对春天的理解。教师可以让学生在阅读过程中思考：“古诗中都描绘了哪些美丽的景色？”让学生通过提问的内容独立进行分析，提升学生的阅读理解和分析能力。

三、明确课堂提问的意图

在小学语文阅读课堂教学活动中，要想发挥出课堂提问的优势，教师就要优化课堂提问的内容，明确提问的意图，强化小学语文课堂提问的针对性、目的性，让学生在课堂提问的引导之下，更为全面、深刻地掌握所学语文知识和阅读方法。教师要精心准备语文课堂问题，为开展语文教学活动做好铺垫工作。教师在设定语文问题时，要借助课堂提问提升小学生的推理能力与知识运用能力，解决以往提问形式重于实质的问题，要让学生在课堂提问的约束下，实现语文阅读思维的提升与锻炼，提高语文课堂教学活动的有效性。在语文备课期间，教师要适当延长语文问题的时间，在各个环节合理设定语文问题，通过问题让学生明确需要掌握的语文知识点，充分发挥出语文课堂提问的引领作用。同时，教师要精心设定语文课堂提问，合理控制语文课堂问题的难易程度，教师要围绕小学生熟悉的生活情境来设定课堂提问内容，从中来概括语文教材中的重点、难点内容，实现语文知识的衔接与阅读方法的迁移。除此之外，教师要保证语文课堂提问的层次化与适度化，提前了解学生真实的认知水平与学习进度，以此作为设定课堂语文问题的重要依据，面向全体学生设定语文课堂问题，让每一个学生都能够掌握教师的知识点，逐一突破难点、重点问题。

四、联系生活丰富提问类型

在小学语文阅读教学活动中，教师要联系实际生活丰富提问类型。小学语文是一门实践性、生活化非常强的学科，所以，教师要选择学生熟悉、感兴趣的素材进行提问，让学生对课堂提问产生浓烈的探究欲望，这样才能够发挥出课堂提问的优势与作用。教师要注重设定一些发散型的阅读教学问题，保证语文课堂问题的开放性，锻炼学生的发散性思维能力和逻辑性思维能力，教师要尊重学生的想法，给予他们独立思考的空间，实行一题多解，实现问题解决方法的多样化，鼓励学生积极创新与思考，取得理想的课堂提问效果。同时，教师要设定一些探究性的课堂提问内容，让学生的思维始终停留于语文阅读课堂中，发挥深刻的思考，启发学生的语文思维，实现语文思维的深刻化、灵活性。除此之外，教师要多一些耐心，给予学生一定回答问题的时间，因为学生的理解能力与认知能力有待提升，教师要让他们循序渐进地解答问题，调整自己的阅读思路，这样学生才能够养成耐心思考的习惯，端正他们的语文学习态度，提高语文课堂教学活动的效果性。

结束语

综上所述，小学生受内外因素的影响，对文章的感悟程度也各不相同。这就要求语文教师以学生为根本，在尊重学生个性化及差异化上的基础上优化提问环节，改进以往教学过程中“囫囵吞枣”式的教学方法，通过有效的提问，调动学生的积极思考，進一步让学生在问题的指引下迅速进入文本阅读之中，让学生自主研究、思考、感悟，进一步培养及提升学生的核心素养，让学生在阅读之中感受快乐！

参考文献：

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[2]解永霞.浅谈小学语文阅读教学提问设计的优化[J].中华活页文选（教师版），2019（10）：47-49.

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