“双减”背景下提高初中化学课堂教学效率的策略研究

李芳

摘要：在以往的教学模式中，初中生面临着较大的作业压力。较多的作业会导致学生在完成作业的时候失去兴趣，敷衍了事。因此，我国大力推行了“双减”政策，力求给中学生减轻学习负担。在此背景下，教师要以学生为课堂主体，减少学生课业压力，对化学作业形式进行全方位创新。本文着眼于“双减”背景，探讨如何在减少学生作业负担的同时提高初中化学课堂教学效率，以期实现学生更加高效全面的发展。

关键词：“双减”背景;初中化学;课堂教学效率

引言：化学是培养学生理性思维和动手能力的科目，初中阶段，学生初次系统接受化学知识。随着新课程改革推进，实现学生全方面发展受到全社会关注，化学教学也受到了越来越多的重视。近段时间，“双减”政策施行，要求减轻学生在作业和补习方面的压力，这就需要化学教师对自己的教学计划充分把握，科学合理地变更自身的教学进程，完善学生作业体系，在实现自身教学目的同时，减轻学生学习负担，调动学生学习化学的积极性。

一、当下初中化学教学存在的问题

1.忽略学生的主体地位

在传统教学方式中，教师采取的化学课堂教学方法一般是采用“讲解+板书”的形式，单方面地按照自身意志对化学知识进行输出，忽略学生的接收效果。在此种教学模式下，学生在课堂上的主人公地位被忽视，只能被动接受教师输送的知识，缺乏自主思考的空间。教师难以激起学生探索知识点的兴趣，长此以往，也不利于培养学生化学思考逻辑，学生也不能独立解决化学问题。

2.忽略学习习惯的培养

学习习惯对学生的学习成效有着重要影响。在初中化学学习中，学生年纪较小，还没有养成良好的学习习惯，在学习中缺乏相应技巧。面对化学学习时，部分学生也没有积极的学习目标。在另一方面，教师和学生都重视理论而轻视化学实验。学生的注意力大多放在做练习题上，而不擅长就所学知识做总结。面对考试需求，部分学生过分执着于有难度的题目而忽略了对基础知识的巩固。

3.家庭教育失衡

在初中生学习中，家庭教育对学生学习习惯、兴趣等会产生重要影响。在家庭教育中，存在两个错误观念。一是对孩子的学习过于不上心，认为中学生的学习与家长无关，只是教师的责任，从而对教师反馈的问题采取消极回避的态度，导致学生也对化学学习不认真;二是过分强调分数而不注重对学生思维过程的训练。家长只重视学生的考试结果或者练习题的对错，不重视学生为什么会犯错，导致学生不断犯同样的错误，从而丧失学习兴趣。

二、在“双减”背景下提高化学课堂教学效率的具体措施

1.转变教学理念，尊重学生主体地位

教师在进行教学的时候，要将学生摆放在课堂中心，根据学生对教学进度的反馈，对自身的教学计划进行变革，悉心听取学生的建议。例如，在对《氧气》进行学习的时候，教师可以让学生根据日常生活经验，说出对氧气的理解，然后将班上的学生分成几个小组，要求他们搜索资料整理成課件，在课堂上分享出来。让学生能够学会自己发现问题、解决问题，并且与同学进行有效交流。通过转变传统教学观念，尊重学生主体地位，让学生能够切实培养化学思维模式。

2.优化作业结构，避免无效作业

推进“双减”政策，最为重要的就是对学生的化学作业结构和内容进行改变，减少重复的无效作业，提高化学作业的质量。例如，在对《常见的酸和碱》进行学习的时候，教师可以减少学生书面作业，让学生在生活中去探究不同物体的ph值，从而对相关物体的性质有准确认识，结合生活实际增加对化学的感知。除此之外，教师还可以借助网络平台传送视频、图片等资料，将酸性物质和碱性物质的特征更加生动地展现出来，让学有余力的学生能够根据自身需要提取相关资料。通过对作业进行优化，让学生能够减少作业的数量，提高作业的质量。教师还可以让家长参与到作业中来，配合学生进行简单的化学实验，将书面作业简化为互动作业，减少学生的负担。

3.注重化学实验，培养动手能力

化学学习离不开化学实验，通过化学实验，学生能够对知识有更加深入的了解;另一方面，学生也能够在实验中践行所学习到的知识，培养学生的动手能力。例如，在对《燃烧的条件》进行学习的时候，教师教师可以准备酒精灯、三脚架、坩埚钳等工具，在课堂上为学生演示燃烧及灭火的相应操作，让学生明白在燃烧的过程中火源、着火点、可燃物三个条件必不可少。在实验的过程中，教师要引导学生：“你们看到了什么现象？”“同学们觉得为什么会产生这样的现象？”让学生们能够通过教师的思维引导，制定相应的实验记录，逐渐养成化学思维方式。除此之外，教师还可以在保证安全的情况下，让学生进入实验室操作。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。学生在实际操作的过程中，才能将知识与实验相结合，加深自身对课本知识的认识。通过对学生进行化学实验的培养，让学生的动手能力和化学思维能力提高。

4.科学合理评价，激发学生学习兴趣

中学生有学习能力的差距，教师在教学过程中要对学生进行科学评价。对于学习能力强、基础较好，教师可以对其有较高的要求;对于学习能力较差的学生，教师可以鼓励其不断进步。例如，在进行实验教学的时候，对于基础相对较好、学习能力较强的学生，教师可以让其参加较为复杂的化学实验，通过实验验证课本上的知识，设置与实验相关的评价维度。对于基础较差的学生，教师可以对其要求相对较低，循序渐进。通过分层评价，不至于让学习好的学生丧失掉学习兴趣，也不至于让学习能力较弱的学生失去历史学习的热情，让学生们能更投入到历史学习中来。

结语

化学学习的成效对初中生而言十分重要。在“双减”背景之下，教师一方面要主动替学生减轻负担;另一方面，教师也要提高课堂教学效率，保障学生的学习成绩。第一，教师要尊重学生的主体地位，让学生能够在课堂上形成良好的化学思维。第二，教师要注重对作业形式和内容进行优化，减少作业数量，增加作业质量。第三，教师要注重实验教学，让学生在实操中学习知识。最后，教师可以对学生进行分层评价，激发学生学习兴趣。

参考文献：

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[2]李永菲.“双减”政策下初中化学教学质量提升路径[J].新教育时代电子杂志（学生版），2021（11）：164.

[3]邵艳兰.新课改下提高初中化学教学效率的应对策略[J].中外交流，2019（08）：126-127.