高中数学翻转课堂教学交互行为的研究

林广东

摘要：在教育现代化战略目标的深入推进中，教育信息化不仅体现在教学手段中新媒体技术的应用，更在教育理念、教学模式上不断更新突破，强调了要在教学中展现出学生的主体价值，催生“智慧课堂”的构建。翻转课堂是在信息技术飞速发展背景下应运而生的一种教学模式，不仅运用了信息化手段给学生提供了更丰富的学习资源，还体现出学生的主体价值，强调了“以学定教”的重要性。相较于传统多媒体教学来说，翻转课堂更注重课堂交互行为，旨在于促使学生在与教师、学生、学习内容的多维互动中，获得更具“生成性”的学习效果。

关键词：高中数学;翻转课堂;交互行为;教育研究

随着网络强国战略思想的延伸，构建“互联网+教育”模式已经成为新的教育改革趋势，旨在于借助互联网思想更新教育理念、教育技术和教学结构，相应教育现代化战略目标，营造新的教育格局。翻转课堂作为一种信息技术与教育教学深度融合的产物，是指以“颠倒课堂”的结构，让学生在课前完成自主预习，如此便能在课堂中留出更多时间用于交流互动、探究难题、总结回顾。新课程改革视野下的课堂教学提出要彰显学生的主体作用，这意味着课堂中的交互行为对教学质量和学习成效形成直接影响。基于此，在翻转课堂模式实施中，教师应以创新性视角研究如何促成交互行为，使学生在师生互动中解决问题，在生生交互中分享成果，进而达到提升自主学习能力的目的。

一、精制具有互动性的教学视频，为翻转课堂教学的铺好基石

翻转课堂模式中，学生需要课前完成自主学习任务，通常以观看微课为开端，按照课本内容和导学案进行自主预习与检测，这个过程由学生独立完成，但缺乏交互性的学习过程容易使学生陷入被动状态，对微课视频中的教学内容也是“一知半解”。鉴于此，教师需要精心制作具有互动性特点的微课视频，视频结构要条理清晰，并设置专门的互动问答环节或小游戏，使学生能够在观看视频的过程真正进入思考状态，由此为后续翻转课堂教学的展开做好铺垫。

教师在制作微课视频时，可在前情回顾中设置交互环节，让学生思考微课中关于已学知识的问题，并在导学案中写出答案。然后在知识讲解环节也要以“等待”或“留白”的方式提示学生进行思考理解，给予他们活跃思维的机会。最后在微课结尾处设置小游戏，让学生根据游戏提示进行本课知识点的理解与应用。

二、组织具有交互效果的数学活动，摆脱传统课堂模式的束缚

翻转课堂相较于传统课堂模式来说，更突出学生的主体价值，不仅将教师讲解的环节前置，变为引导学生自主学习，更要在课堂活动中也展现出学生的思维活动，使之完全从“被动跟听”的学习状态中转变为主动探索的学习意愿。为了有效摆脱传统课堂模式中，教师高强度教学重难点知识并运用题海战术培养应试化解题能力的束缚，教师要组织具有交互效果的教学活动，促进师生、生生的合理交互。

在翻转课堂模式中，课堂教学环节通常以“小组讨论→教师答疑→课堂检测”的顺序开展，小组探究环节是生生交互的契机，组内要设置组长负责组织讨论、收集结果，并在讨论环节结束后将难以解答的存疑问题反馈给教师。然后进入师生交互环节，教师要以参与者的角色帮助学生解答较难的问题，但要把握指导的“度”，以确保学习过程能充分展现出学生的自主性、能动性与创造性。

三、以开放性问题创设数学情境，营造翻转课堂自然交互氛围

纵观教学实践，可以发现翻转课堂的优势在于培养学生的质疑意识与问题解决能力，因翻转课堂依托于信息技术构建了“以学定教”的教学模式，给学生提供了更多独立思考的契机，旨在于培养出“会学习、会提问、会合作”的学生。但受到传统教育模式的深远影响，当前高中数学教学中仍存在“学生不会提问、缺乏自学能力、合作讨论无效化”等问题。为此，教师可创设开放性的数学问题情境，营造出自然交互的课堂氛围来促进学生思考交流。

例如：在教学“集合”的概念时，教师创设问题情境“水果店第一批进货商品为苹果、樱桃、香蕉，第二批进货商品为橙子、樱桃、猕猴桃、香蕉和芒果，计算水果店一共进货几种商品”，从问题情境中可以发现并不是简单“3+5”，这时便可引出一种新的数学概念——集合。因问题情境可以激发学生认知冲突，教师以“自问、追问、反问、辨问”的形式，促进学生结合已学知识，开放性地思考新概念。

总而言之，在教育信息化战略目标的导向下，翻转课堂作为一种充分展现学生主体价值的教学模式，被广泛应用于教育教学中，旨在于迎合时代特点，在教育模式、机制、环境、平台等方面进行创新优化。基于翻转课堂的高中数学教学无论是在教学资源的拓展还是在实验教学的加持上都更加完善，对促进学生主动获取知识、提升探究能力、形成创新意识都具有突出效果。为了促进学生在翻转课堂中形成多维交互意识，教师首先要精心制作互动性教学视频，使学生初步形成课堂交互观念，然后以交互性的教学活动，使每个学生都参与到课堂学习中，最后要以开放性的问题情境构建自然交互的课堂氛围，切实提高学生在整个课堂学习过程中的主体性。

参考文献：

[1]袁海勇.高中数学翻转课堂教学交互行为研究[J].文理导航（中旬），2019（12）：22+24.

[2]夏华斌.高中数学翻转课堂教学交互行为研究探讨[J].读寫算，2019（07）：131.