“微写作”在初中语文课堂内外的应用

古明强

摘要：写作是一个自我认识、创造性表达的过程，可以综合体现文化素养。初中阶段的学生，在写作中会存在很多问题，如写作兴趣不高、写作素材匮乏、写作压力过大等，导致学生的写作质量难以得到提升。为了使这一现状得以有效的改善，一些教育者提出了微写作的教学模式。在此教学模式下，写作视角小、主题相对单一，字数及内容并没有很高的要求。同时，有着丰富的图片及视频素材供学生欣赏和观看。如此一来，学生不仅写作压力得以减轻，素材得以积累，还能对微写作产生浓厚的学习兴趣，这对学生写作质量的提高有着极大的益处。

关键词：微写作;初中语文;课堂内外;应用;

引言

在当前加强语文核心素养培养的时代背景下，教师开始对各种教学手段进行创新，而微写作便是一个典型的新型教学方式。但在其实践应用的过程中仍面临着一定的不利因素，制约着初中生微写作学习效率的提升，因此，有必要对其展开更加深层次的探讨。

一、挖掘课文素材，有效提升作文水平

教材中有许多语言优美的课文，开展写作教学时，教师便可带领学生赏析课文的语言、写作手法，让学生以课文为范本进行微写作，利用高效的课内阅读学习，弥补课外阅读资源不足的短板，让学生掌握描写景物、抒发情感的方法。教师在教学现代散文家朱自清的文章《春》时，要重点讲解其中观察景物、描写景物的方法，让学生欣赏文章呈现的画面美，感受作者对春的喜爱之情。然后让学生参照课文的写作手法，进行微写作，描写自己眼中的春天，并在写作时恰当运用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法，要求文章要有內容，有思想，有情感。学生写出了很多精彩的句子，比如“春天是插花的能手，到处都是五彩斑斓的”“春天唱的歌真好听：春雨的沙沙声，春雷的隆隆声，春鸟的叽叽喳喳声，混编成了春天的协奏曲”“春天是位伟大的画家，她用画笔给大地披上绿色的新衣，给花朵换上五颜六色的罗裙”。看，在这样的微写作训练中，学生仅仅用几十个字就生动地描绘出了自己眼中的春天，做到了以课文为范例举一反三，进行了创造性的表达，可见，这样的写作教学方法，对学生写作能力的提升效果显著。

二、在现实生活中积累微写作素材

“读万卷书，行万里路”，阅读是获得写作素材的重要方式。写作素材的积累包括材料、语言及思想三个方面。许多学生平时不注重积累，到写作时就搜肠刮肚或胡编乱造，在微写作教学中，教师可以引导学生多读书，在阅读中积累素材。也可以收集一些优秀的微作文，带领学生品读，提炼这些微作文中的生活材料，拓宽学生的眼界，帮助学生找到更多的写作素材切入点;除了阅读，还要引导学生积极观察生活、深入生活。可用摄像、绘画、写日记等形式，记录校园生活、家庭生活、社会生活中的见闻，积累写作材料。记录时要抓住细节，把握人、景、物、事的特征。还可结合学生的生活实际设计微写作任务，引导学生回忆、记录亲身经历。此外，还要加强思想方面的积累。文章的中心不明确、立意不深刻，说明作者的思想比较肤浅。想写出思想深刻的文章，就需要平时多思考，遇到事情多问“是什么”“为什么”“怎么样”，这样就能透过现象看到本质，获得人生的启迪;同时，还要把思维的火花及时记录下来，如摘录名人名言、格言警句等。

三、课外拓展

在初中语文写作教学中，读后感是其中较为常见的形式之一，但是从名著阅读的实际情况来看，不仅学生的阅读时间有着较大的限制，其在写作篇幅方面也相对有限，但微写作的应用则可以在现有的基础上对名著阅读的过程进行优化，用200字左右的篇幅就可以表述出学生在阅读后所产生的感想。学生在写读后感时可以立足于《水浒传》的语言特点、情节、人物以及主题等内容基础上，合理选择切入点，采用以小写大的手法进行微写作。同时，学生还可以将自己的读后感在课堂上朗读出来，与教师和同学展开交流。在进行微写作时，教师应当注重营造良好的写作氛围，以增加学生对于微写作的兴趣，教师可以在教课的过程中向学生讲述一些与微写作主题相关的小故事，以有效提升学生的写作意识。比如绝大多数的人都认为小说内容丰富、情节波折，往往需要较多的文字语言来表达其内容，但结合实际情况来看，微写作同样能够充分表述小说的内容。以世界上最短的科幻小说为例，其仅仅只有25个字，却能够将小说的内容和背景等交代清楚，而其较短的篇幅并未影响其悬疑感，甚至为读者带来更多的想象空间。当然，学生在进行微写作的时候势必不会局限在25个字之内。因此，教师应当先让学生对微小说产生兴趣，并采用生动的课堂语言让学生意识到微小说的精妙之处，进而在整个班级中构建一种更为和谐的写作氛围，使得学生能够通过合理安排，使用精炼的文字完成微写作，并充分展现出其写作主题和写作内容。

四、从“微”出发，采用多元评价

教师在对学生“微写作”效果进行评价时，不能只对学生的最后书面作文进行总结性的评价。要根据布鲁姆的评价分类：在写作过程之前，给予学生诊断性的评价，预估学生的学情;在写作过程之中，给予学生形成性的评价;在写作过程之后，给予学生总结性的评价。这样全方位的评价才能更加高效地获得教学反馈，一方面促进教师“微写作”教学水平的提高，一方面巩固学生的学习成果。教师在“微写作”评价过程中，不仅要关注学生的知识能力的提高，也要关注学生在写作过程中的情感态度。教师可以采用多种多样的作文评改策略，如教师抽评、学生自评、小组互评等方式。总之教师要通过多元的评价，引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。

结束语

作文是初中语文教学的难点和重点，学生语文成绩的高低很大程度上取决于学生的作文水平。因此，作为语文老师，应对作文教学予以充分的重视，积极开展微写作教学，坚持以生为本，一切从实际出发的原则，做好学生的引导工作，给学生塑造一种相对自由的写作空间，充分发挥学生的主观能动性，使其能够通过微写作的训练有效掌握作文的写作方法，并能将这些写作方法灵活运用于大作文写作之中，从而获得写作水平的提升。

参考文献：

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[2]李雅军.浅谈如何利用“微写作”有效促进初中语文写作教学[J].文渊（高中版），2020（5）：929.

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