提升小学音乐课堂教学有效性的策略

叶晓艳

摘要：音乐是一种古老的艺术表现形式，教师通过开展音乐教学，可以启发学生的情感共鸣，促进学生的艺术发展。随着新课程标准的落实，小学音乐教学不仅仅是让学生掌握各种音乐知识，还包含着审美教育方面的内容。教师通过在小学音乐教学中渗透美育，培养学生的审美能力，让学生学会欣赏美、创造美，最终促进学生的身心健康发展。

关键词：小学音乐;课堂教学;有效策略;

引言

随着新课程改革的不断深入，音乐课程的教学理念在逐渐更新和推广，同时也为音乐教学注入了新的活力。它不仅可以有效地推进小学音乐课堂教学方式的改变和创新，还能够对学生学习音乐的兴趣起到有效的激发作用，切实提升音乐课堂教学的效率以及教师的教学水平。音乐课程作为小学阶段的重要课程，需要利用多种方式创新小学课堂教学实践的方法，在弥补传统音乐教学不足的同时，也可以简化学生学习音乐的难度，对加强学生的音乐感悟能力起到了积极作用。

一、情境再现游戏，培养学生的音乐学习兴趣

由于学生年龄特点的特殊性，他们的学习兴趣与学习科目的吸引力有着很大的关系。所以，教师在进行教学方法的设计时，就可以抓住学生的这个特点，在上音乐课时结合做游戏的场景，将学生爱玩的游戏和教材知识进行结合，使学生边玩边获得知识，边玩边体会音乐情绪，循序渐进地爱上音乐。例如，在进行《牧童谣》这首歌的教学时，教师就可以先为学生讲述“小动物找家”的故事：有位小牧童在第一次放牧时，带着小牛、小羊、小马、小猪等小动物一同出去玩，直到天快要黑时才带着小动物们回家，但到了家门口，面对不同的“房子”，却发现自己忘了每个小动物对应的家是哪一个，只记得每个小动物家门口的门铃与某个音符相对应，如小羊家的门铃声是mi，小牛家的门铃声是sol，小马家的门铃声是la，小猪家的门铃声是re，等等。讲完故事后，就可以创设“帮助小动物找到自己的家”等类似主题的教学情境，同时借助多媒体课件中的演示动画，将每个小动物的家展现给学生，之后再通过点击演示动画中门铃发出音符声的方式，带领学生进行音符识别游戏，鼓励学生根据识别出的音符，准确判断演示动画中“房子”是哪个小动物的家。在这一音乐游戏活动中，由于教师将游戏内容与小学生熟悉的“回家”“找家”等生活情境联系了起来，因此，学生不仅能够轻松理解游戏规则与内容，还可以在参与游戏的过程中逐渐熟悉各种音符，形成准确识别音符的能力，避免因乐理知识、常规音符识别游戏过于枯燥而出现学习兴趣下降的情况。

二、开展小组间合作教学，培养音乐欣赏能力

对于小学学生来说，其缺乏较为成熟的逻辑能力和思维水平，在日常的生活、学习之中，其更为喜欢群体性活动。对此，小学阶段的音乐教师需要学会借助小学学生的这一生理特征，引导其开展相应的教学活动。让学生们通过小组间的合作，在沟通和交流之中，逐步引导其掌握到更多的音乐知识，完成教学的目标，提升音乐的欣赏能力。不过需要注意的是，小学阶段的音乐教师必须要结合音乐教材中的内容，具有针对性地开展小组间的合作，以保证合作教学的科学性、有效性。在开展小组合作活动期间，小学阶段的音乐教师不能够过多地进行干预，而是需要尽量将课堂空间交给学生，以便于发挥出学生的主观能动性，挖掘出其思维潜力，引导其多交流，多表现，形成更为独特的音乐见解，提升欣赏水平。例如，当小学阶段的音乐教师在对小学学生开展《七个小兄弟》这一课的教学时，可以从欣赏音乐，体验快乐的角度出发，带领学生们去进行演唱和学习。首先，在课堂之中，为学生们播放音乐伴奏，引导学生们一起进行身体律动，让学生们能够感受到音乐所传递出来的情绪。在感受到了音乐氛围以后，为学生们播放《音乐之声》中的相关片段，让学生们能够进一步体会歌曲演唱的形式，并学习电影之中的表演方式。之后，音乐教师就可以结合学生的实际情况，将全班学生分成七个小组。由音乐教师进行领唱，其他学生进行合唱，应用这一方式，完成歌曲的演绎。还可以给予学生们更多发挥的空间，以七为单位进行分组，让学生们分别扮演不同的音符，进行组内演唱。在班级里面轮流进行表演，在老师和其他学生的共同见证下，评选出最佳的小组，并进行相应的奖励。在进行小组合作的过程之中，学生们能够发散思维，并切实地投入到音乐的欣赏之中，感受到音乐的情绪起伏，从而理解音乐作品的内涵，在潜移默化之中，养成良好的音乐欣赏能力，提升了学生的音乐素养。

三、设计音乐活动，提升音乐素养

音乐教师在日常的音乐教学时，可以跳出教材，利用音乐课或者相关节日、校庆日，举办形式多样的音乐活动。例如，在音乐课堂上，可以开展乐理知识的竞赛活动，利用辩论或者抢答的形式，巩固学生的基础知识;在学校层面上，可以建立校级的合唱团，在校庆活动中进行演出。当遇到传统节日或者学校文化活动时，可以举办相应的音乐汇演等。音乐活动的表现形式有很多，学生不仅是要在音乐活动中学好各种知识，学会演唱歌曲，更要给学生提供更多与音乐亲密接触的机会和平台，让学生切实感受到音乐的魅力，真正喜欢上音乐，喜欢上学习音乐。

结束语

在小学阶段的音乐教师对小学学生开展音乐教学的过程中，教师应当积极结合学生的音乐素养以及音乐技能等方面的情况，来对教学模式进行创新，并在教学课堂中，突出学生的主体地位，让学生得到更加全面、系统的教学。

参考文献：

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[3]李晓栋.谈多媒体在小学音乐教学中的运用[J].新课程，2018（3）.