浅谈小学生课外阅读的现状及策略

王雅靖

摘要：课外阅读是小学生丰富知识，开拓视野的重要渠道，又是课堂教学的延续和拓展。要引导学生进行广泛阅读，首先要激发学生阅读的兴趣，采用多种教学手段，培养学生阅读习惯;其次，教师要提高自身的能力，教师自身展现出自己对课外阅读的兴趣，学生会受到教师的潜移默化的影响;再者，创设良好的家庭阅读氛围，建立学习型的家庭，家庭读书氛围会极大的激发学生阅读的热情。

关键词：激发兴趣;能力提升;创设环境

霍姆林斯基曾说过：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德發展和审美发展中起着至关重要的作用。”阅读具有获取知识、开发智力、培养能力、陶冶情操、塑造品格的作用，这已成为语文教学中重要组成部分，也是培养学生语文能力的重要手段。

2011版《语文课程标准》明确指出：“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，阅读教学的重点在培养学生的感、悟、赏的能力。引导学生博览群书，帮助学生开阔眼界，提高学生的阅读能力，使学生身心健康成长。语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。同时认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。新课标还对小学生的阅读量有了明确的规定，扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

阅读对于一个人的成长来说如此重要，然而小学生的课外阅读状况却十分的令人不满意，据调查研究，新疆的小学生平均一年读的整本书不到三本（不包括绘本），小学生正处于知识的学习、储备阶段，大量的读书不仅能开拓孩子们的视野，同时也可以培养他们良好的语文素养，提升自身的审美趣味和健全的人格。另外课外阅读对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

一、小学生课外阅读存在的问题

小学语文阅读教学不仅是课内的听说读写，而且在整个语文教学活动中处于中心位置，语文教学不只是在课内，仅靠课内教学是远远不够的。成功的语文教学必须把课外阅读作为课内阅读的补充和延伸，然而学生课外阅读的情况很不理想。大多数学生局限于课堂上语文课本的阅读，对于课外读物提不起兴趣或者积极性不高，学生课堂内外的通道没有打通，局限与教材体的阅读，大部分学生缺乏真跟书的阅读。我以为形成这种情况的原因有以下几方面：

（一）外界因素的影响

现代社会经济、科技飞速发展，电视、电脑、手机已成为家庭生活中必不可少的一部分。由于小学生对新事物充满好奇，兴趣还不够稳定，控制力较差，容易受到外界因素的影响。因此，精彩的动画片、网络游戏、手机游戏吸引学生的兴趣。学生沉迷于游戏，胡乱浏览网页，对电子产品产生了极大的兴趣，从而导致学生将课文阅读抛之脑后，丧失了对课外阅读的兴趣。

（二）家长的忽视

俗话说：“父母是孩子的启蒙老师。”想要孩子成为一个什么样的人，父母就应该先做这样的一个人。爱阅读的父母本身就是孩子最好的阅读老师。

如今的社会，社会竞争压力巨大，家长们忙于各种事务无暇顾及个人素养，有些空闲还乐此不彼的专注于自己的爱好，很少有时间去读大量的书籍，难以起到身教的作用。甚至有些家长认为学习只学课本上东西，课外阅读只是看闲书，影响孩子成绩不允许看。正是家长们的忽视和认识不足，直接影响孩子的课外阅读。

（三）教师的引导不足

现代教育是素质教育，可是有些教师仍然摆脱不掉应试教育的影响，片面地唯成绩论，只要成绩好，便一切都好，过分重视知识的学，一味地去追求成绩，“压迫”学生做大量的作业，却忽视了课外阅读对学生能力培养的重要性。

在语文教学中，对于学生学习，大多教师只重视课堂问题的结果，而忽视学生取得这一结果的过程。对于课堂讲解，教师大多只是依据教材耗尽心力的挖掘，然后教给学生，学生又依据着教师的讲解耗尽心力的学。似乎教师只是把教材吃进去，吐出来，然后教给学生。课堂上，孩子们如同口袋一般的只管张口接收，直到觉得满了、涨了，教师仍不肯罢休的无休止地往里灌。我觉得这样，教师和学生除了对知识的“吃”“吐” 和“收”，似乎没做别的事情！这样教室的思考，代替了学生的思考，也就造成了学生对读书的兴趣不高。

当然，有些教师也提倡学生进行课外阅读，但却对课外阅读的认识不足。认为课外阅读是课外进行的读书，教师只负责布置课外阅读，对学生的课外阅读放任自读。有些教师不知如何指导学生课外阅读，没有良好的教学策略。这样却是收效甚微。

正是由于以上的原因，小学生的课外阅读水平才会比较低下，阅读数量不够，质量不高。要想真正改变这种现象，需要学校和家庭的共同努力。

二、小学生课外阅读的教学策略

（一）激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，只有激发学生对课外阅读的兴趣，学生才会积极的进行阅读，得到阅读的满足，产生愉快的情感体验。

1.举行故事会

对于多数学生来说不愿去阅读，采用举行故事会的方式讲故事。听故事没有负担，反而学生会对故事中的名人、情节产生强烈的好奇心，无形中激发了学生课外阅读的兴趣。如举办“故事分享会”，我先给学生分享了《西顿野生动物集》中的一段：“猎狗汪汪叫着，紧随照直前进的臭迹追来，这只牡兔的重量和个头在兔战时具有很大的优势……如‘急转弯、‘兜圈子、‘钻洞蛰居之类……”，学生听了教师绘声绘色的分享后，谈自己的感受与所得时，学生议论纷纷“这是一只什么样的兔子？”“这只兔子到底多聪明？”“这小兔子都会什么招数？”等等，学生兴趣高涨，特别想知道还有哪些精彩内容，我就趁势向学生推荐《西顿野生动物集》，用《一只白尾兔的故事》作为调动学生课外阅读的诱惑，借读书分享会激发学生课外阅读的兴趣。

2.做读书绘本

兴趣是阅读的第一原动力，可是小学生活泼好动，专注性差，兴趣的转移较快，想要他们对课外阅读保持较长的时间较难，因此，在阅读中给学生定时，还为孩子们开辟读书成长记录册——做绘本。教学生读完后把自己所读得故事内容画出来，再用简单的文字概括主要内容，为图配文，不仅丰富了学生的阅读视野，而且培养了孩子们审美能力。这样，课外阅读由文字的阅读变成了审美的阅读调动了学生兴趣。让学生觉得课外阅读变得好玩，更生动、更深入，为我们的阅读教学打开了一扇新窗户，让学生在有趣的阅读中爱上读书。

3.開展读书交流活动

为了激发学生对课外阅读的兴趣，开展丰富的读后活动，使学生加深对阅读的体验，受到情感的熏陶，享受读书的快乐。因此，我让学生针对自己阅读内容做的绘本，讲解给大家听，这样学生不仅能自主反馈课外阅读的情况，也提高了学生的表达能力。如：学生读得《一只鞋子找朋友》做成绘本，同学们共同看他的绘图，从图中大家看到鞋子的悲伤、难过。学生七嘴八舍的讨论“靴子伤心的原因”“鞋子想干什么”“怎样才能不让鞋子哭”“我们该怎样帮帮它”，绘本的内容很简单，在不知不觉中孩子们的兴趣调动了起来。孩子们乐意去分享他的课外阅读的绘本作品，学生的阅读积极性提高了。

当然，孩子读自己的绘本作品只是引领孩子阅读的一步，如果能配上相应的肢体语言来表现故事，那么阅读的快乐和喜悦就会发挥的淋漓尽致。如：学生做的《不做迷糊人》绘本读书分享时，学生表演旁观者的表情“瞠目结舌”“不以为然”“冷嘲热讽”，真是形象逼真，而且孩子们情不自禁自己做起了鬼脸。在讲演绘本时，孩子们开怀大笑、兴趣高涨，无形就成了课外阅读的催化剂。

教师能力的提升

夸美纽斯说过：“教师的职务是用自己的榜样来教育学生。”小学生具有向师性的心理特点，把自己的教师作为学习、模仿的榜样。作为一名语文教师，想要让学生爱上课外阅读，教师就要提高自身文化修养，给学生推荐课外阅读书目，必须自己先读。这样，教师与书本为友，课余可以和学生因谈书成为朋友，拉近师生的距离，学生因教师的示范作用而读书。甚至是为了与教师聊书而去阅读，这就是所谓“亲其师信其道”，学生在不知不觉中受到教师的人格魅力的影响而去阅读。如：课余时间，我与学生聊张天翼的《宝葫芦的秘密》，我与学生课下交流“宝葫芦有什么秘密？”“王葆得到宝葫芦做得第一件好事是什么？”等等，读过此书的同学争先恐后的说，没有读书的同学看到读书的同学和教师聊的火热，也想参与其中，可是没读书只能置身事外，回去就恶补这本书，逐渐不读书的同学少了。课外阅读的兴趣因教师的读而被调动起来，因此在交流阅读过程不仅能起到激励的作用，还能起到督促的作用，可以说阅读教学是学生、教师以及文本三者之间的对话过程，更是一个教学相长的过程。

此外，疑问是阅读产生的动力，阅读是生活的延伸。学生在生活中产生的疑惑，有的能够通过父母或者老师来解答，有的不能够消化，这时候就需要阅读来解决。只有爱问问题的学生才有更浓的兴趣进行阅读，语文教学中要培养学生提问的能力。

语文教学中，不同的学生读了同一篇文章之后，会不会产生不同的理解和感悟呢？因为学生的文化基础、生活经验、想象能力、思维方式、思想境界、审美趣味等并不一定相同呀。学生面对同样的作品，特别是文学作品，产生不同的理解或感受，这是完全正常的，也就是所谓的：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

《语文课程标准》教学建议中所提出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”也违背了《语文课程标准》对学生提出的要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”这样的教学，忽视了学生自己对文本的感知、理解、体验、领悟;忽视了学生发散性思维习惯的培养;忽视了学生真正参与学习的主动性;忽视了学生不解、疑惑的眼睛……它重视的是教师怎样问学生，重视的是教师向学生问什么，重视的是课堂上问题解决的结果，而不是学生发现问题、提出问题的过程。从而导致了我们的孩子越长越大，越大越没有问题可问，形成了一种学而不思，思而不疑，疑而不问的现象，进而也就不喜欢阅读了。

课堂上教师要给孩子一个空间，让他自己去思考，去阅读，去经历主人公的喜怒哀乐，这种沉浸式的阅读和发现，学生才会在阅读中成长，才会由课内走向课外。

长此，我开始厌倦这样的教育教学，爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。”我十分赞同他的这一观点，并且在自己的语文教学上进行了大胆的尝试与改革：为了能让学生思考，课堂上，我不再像往常那样牵着孩子的鼻子走，也不再像往常那样我问什么孩子们答什么，而是给孩子们充分的空间，引导他们自己去阅读、感悟、思考，并且我始终坚信，只要给孩子们空间，他们在学习中就一定有自己的奇异想法和独特发现。

爱因斯坦说过这样一句话：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提的问题越多，阅读的兴趣会越高。

（三）家长的支持与配合

家庭是孩子课外阅读的主阵地，家长的支持与配合是开展课外阅读的主要力量。因此，作为语文教师需要通过家长会、讲座等方式，改变家长陈旧观念，让家长重视课外阅读的重要性，并告知家长具体的做法：

家长想要培养孩子良好读书习惯，首先自己必须要起个表率多读书，如果自己不读书，强求孩子读书是不能培养孩子阅读的好习惯。只有一家人共同学习，孩子会受到家长行为的影响，养成自觉读书的习惯，学生的课外阅读兴趣也就被激发了，孩子也远离了电视和网络游戏。

课外阅读可以丰富学生的精神世界，也可以让学生积累丰富知识，提高学生的阅读能力和写作能力。因此，培养学生课外阅读的习惯是语文教学的重要组成部分。当然，这习惯的培养不是一朝一夕就能够完成的。它需要教学、学生、家长不断的努力。作为语文教师在教学实践中努力做好课外阅读的指导工作，培养学生课外阅读的兴趣与习惯。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012（1），23.

[2]E·T西顿.西顿野生动物故事集[M].江苏：江苏译林出版社，2008.

[3]顾丽.浅谈小学语文课外阅读指导的策略[J].新课程.中旬，2016（10）.