课程思政背景下高职公共英语教学实践初探

2022-05-18韩英

现代职业教育·高职高专 2022年18期

韩英

[摘要] 新时代高职教育要求落实立德树人根本任务，全面推进课程思政化。高職院校公共英语课程的思政化教学仍处于起步阶段，为更好地推进高职院校中公共英语课程的课程思政教学，达到思政育人协同效果，以课程思政为背景，选取了相关教学内容，对高职公共英语教学中的课程思政教学实践进行了探讨，将思政元素融入教学设计，鼓励学生积极思考、主动参与，挖掘课程育人潜能。应从明确教学目标、丰富思政素材和教学方式、增强教师素质等三个方面进行公共英语的课程思政改革，发挥学科文化的育人功能。

[关键词] 课程思政;公共英语;教学实践

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）18-0138-03

一、高职院校“课程思政”教学改革背景及价值引领

（一）背景

习近平总书记在2016年和2018年的全国高校政治工作会议上强调，高校要把课堂教学作为思想政治教育的主渠道，加强育人成效，构建全方位、全过程、全员立体化的“三全”育人体系[1]。2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出，要落实立德树人根本任务，将价值塑造、知识传授和能力培养三者相融合，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观[2-3]。

高职院校中，公共英语课程属于公共基础课程，是高职院校学生必修的课程。作为一门外语课程，其教学在高职教育中是非常重要的组成部分，而鉴于英语教学的特殊性，英语课程思政更要注意对学生价值观的正确引导，要在正确价值导向下把语言知识的传授和语言应用能力的培养有机集合起来[4]。

（二）价值引领

就高职院校而言，由于生源素质受限，学生的价值导向难免会出现或多或少的偏差，因此，课程思政背景下的高职英语教学更要有大的格局，实现对学生的价值引领。首先，高职院校英语教学的价值引领主要体现在要利用好课堂主阵地，引导学生树立马克思主义世界观，以习近平新时代中国特色社会主义思想为主导来贯彻自身一言一行，深入践行社会主义核心价值观。其次，帮助学生树立文化自信。文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量[5-6]。由于英语教学的内容会涉及相应的跨文化交流，尤其是以英美国家为代表的文化冲突会在其中凸显出来，作为教师，必须要在课堂中大力弘扬中华民族的优秀传统文化，引导学生正确对待中西方文化差异，抱有坚定的文化自信，坚定不移地走中国特色社会主义道路。

二、公共英语课程思政案例教学实践

为了有效地对高职院校英语教学进行思政化实践，本文选取了相关案例进行详细的探索。本案例选自《新突破大学英语》第四章“Dream and Responsibility”中的课文阅读“Everyone has a dream”，教学专业为学前教育专业，围绕“新课导入—课文精解—要点锤炼—拓展延伸—课后巩固”五个环节展开。旨在帮助学生进一步坚定理想信念，做志存高远的新时代青年。

（一）思政教学框架

（二）思政教学实践

1.新课导入

（1）Watching（视、听）

视频导入：观看马丁·路德金的演讲视频“I have a dream”并思考。由西方种族隔离、种族歧视出发，对比我国社会主义核心价值观，体现中国社会主义制度的优势，进一步明确中国积极推动构建人类命运共同体的必要性和重要性。

（2）Speaking（说）

问题导入：你的梦想是什么？引发学生对自己世界观、人生观、价值观的思考，明确新时代的青年人要成为社会主义“四有”新人——有理想（lofty ideals），有道德（moral integrity），有文化（good education），有纪律（a strong sense of discipline）。明确个人理想要和社会理想相契合，作为新时代的年轻人要为社会进步作贡献，做合格的大学生。

2.课文精解

（1）轮廓梳理

首先，围绕课文内容进行轮廓梳理，通过小组合作学习，培养学生分析问题和解决问题的能力，实现学生对知识的自我建构，并提升其合作、协调、沟通能力。其次，帮助学生在理解课文表面意思的情况下，进一步了解文章深层次意义，思考并分析实现人生理想的三要素。

（2）情感升华

在讲解过程中，引入王国维的《人间词话》中关于人生三境界的描写，立志：昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路;守志：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;得志：众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。通过古诗词的引入，在欣赏优美诗词的同时，一方面引导学生树立文化自信，另一方面引导学生必须要有坚定的理想信念，且持之以恒，迎难而上。

3.要点锤炼

（1）词汇夯实

依托例句进行重点词汇的讲解，引导学生结合时政内容进行造句，加深学生记忆。通过词句训练，潜移默化地向学生传递爱国主义信息。大学生要坚定理想信念，实现中华民族伟大复兴的中国梦，坚持走中国特色社会主义道路，不遗余力地为祖国繁荣发展而奋斗。

（2）难句剖析

对课文中的重点句“Dreamers should keep reaching for their dreams，no matter what pains they will experience.”（追梦人应不畏艰险，努力实现梦想。）进行讲解，分析结构内容，掌握句意。引入习近平在党的十九大中对青年的寄语：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”强调青年人一定要有理想、有担当、有勇气，面对困难绝不轻言放弃。

4.拓展延伸

《少年中国说》中英文配音朗诵练习。寓教于乐，在轻松愉悦的氛围中结束本课的学习，进一步突出坚定理想信念的重要性，强调青年一代要做有志青年，为国家和人民作贡献。

5.课后巩固

结合学前教育专业人才培养特点，精心设计课后任务，强调为人师表的重要性，引发学生思考如何成为一名有坚定理想信念的幼儿教师，提升教师的职业素养。

三、公共英语课程思政路径优化

在高职院校的公共英语课程教学过程中，我们发现课程思政化的探索还远远不够，如何更好地达成有效“思政化”，是我们需要思考的问题。一些问题依旧普遍存在，如英语课程教学目标出现偏颇、教师文化积淀不足、内容教学与课程思政“两张皮”等现象。因此，笔者认为应从以下几个方面进行改进。

（一）明确课程教学目标

目前，高职英语教育教学还将语言的技能训练摆在首位，部分教师十分重视英语中听、说、读、写、译技能的训练，使高职英语课程呈现“重工具性、轻人文性”的特点[7]。语言和文化密不可分，教师在进行语言教学的同时，也向学生传递了一个国家的文化，西方的意识形态、文化习俗、价值理念通过语言的学习也在慢慢进行渗透，这就导致英语学科存在其特殊性。因此，高职院校中，公共英语的教学必须以人文素养的培育为前提，培养学生的基础知识和专业技能[8]。要重视语言教育的人文属性，明确以培养学生的道德情操和人文素养为教学目标，不可使英语教学中的文化育人缺失。

（二）丰富思政素材和教学方式

1.深入挖掘思政元素

就英语课程而言，因其语言文化的相通性，可以挖掘的思政元素十分丰富。教师要通过整合教学素材，挖掘其中的思政教学元素，注重教学路径的设计，将思政元素与课程教学内容有机融合，润物于无声之处，重点培养学生的政治认同和文化认同。同时，思政元素的引入要引起学生共鸣，引发学生对现实问题和需求的思考，培养学生的辩证思维能力，提升思想政治素质。

同时，寻找思政教学与专业知识的契合点，通过无缝对接和有机互融，真正做到思政元素在教学内容中的融合。实际教学过程中，教师要明确每个课程环节对应的思政育人点，做到教学全程心中有数，思政元素有迹可循。

2.积极创新教学方法

在教学过程中，恰当的教学方法会使教学效果事半功倍。要创新教学方法，多维度入手培养学生能力。选择能够贴近学生特点的内容，从学生兴趣出发，引起学生共鸣。坚持以学生为中心，创新教学载体，采取学生喜欢的教学方式，帮助学生主动学习，积极融入课堂。可采取教师主讲与学生自主学习相结合、学生小组讨论、师生互动、任务驱动等途径，设置多种教学活动，注重营造思政氛围，启发学生思考，助力学生探究，鼓励学生讨论，有效开展教学。在课程讲解中引入时政热点，引导学生进行讨论发言，从而进一步培养学生的爱国情操，坚定政治立场，树立牢固信仰[9]。热点问题、热点时事的引入也可以增强学生的公民意识，提高明辨是非的能力，进一步践行社会主义核心价值观[10]。

（三）增强教师本领素质

学高为师，身正为范。英语教师在教学过程中向学生传递的不仅仅只有专业知识，还有其对外国文化的态度和意识形态[11]。英语课堂成为中西方文化交流、碰撞的前沿，因此，高职英语教师还应具备雄厚的中华文化积淀，正确对待中西方文化差异和冲突，积极引导学生对母语文化的认同，树立文化自信。尤其是自媒体时代的到来，许多学生在网络信息的轰炸下盲目崇拜外国文化，出现了严重的价值观扭曲。这就更加要求教师要提高素质，提升文化积淀，在教学中推动中华文化的弘扬。教师要不断地提高自我修养，既要有扎实的专业知识，更要有职业操守、崇高的理想信念和爱国情怀，履行教书育人使命，注重教育教学中的身教和言传，为新时代青年做出好的榜样[12]。

四、结语

目前，高职院校公共英语课程思政化工作还处于起步阶段，对于如何更好地进行课程思政化，这是从事英语教学的老师需要共同思考的问题。我们要做好课程思政的长期准备，多方学习，提升个人能力，在教学中多维度、多渠道地开展隐性育人，在落实立德树人根本任务的同时，增强英语课程在思想、知识和技能等方面的成效，培养新时代中国特色社会主义接班人。

参考文献：

[1]刘文涛.新时代高职院校大学生理想信念教育探究[J].法制与社会，2020，25（下）：189-191.

[2]高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）[2022-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]张敬源，王娜.基于价值塑造的外语课程思政教学任务设计[J].中国外语，2021（3）：33-37.

[4]肖琼，黄国文.关于外语课程思政建设的思考[J].中国外语，2020（5）：10-14.

[5]唐慧利，崔萌筱，耿紫珍.课程思政融入商务英语教学的探索与实践[J].西安外国语大学学报，2021（9）：55-58.

[6]颜晓峰.“中国之治”与坚定“四个自信”[J].思想理论教育，2020（1）：17-23.

[7]韩玲.文化自信视域下高职英语课程思政的思维路径[J].中国职业技术教育，2020（35）：65-69.

[8]王颖.“产出导向法”视域下“课程思政”在英语专业写作教学中的体系构建[J].外国语文，2021（9）：147-156.

[9]蔡基刚.课程思政与立德树人内涵探索[J].外语研究，2021（3）：52-57.

[10]成矫林.以深度教学促进外语课程思政[J].FLC，2020（9）：30-36.

[11]時丽娜.意识形态、价值取向与大学英语教科书选材[D].上海：复旦大学，2013.