基于在线开放课程线上线下混合式教学模式考核评价方式研究

张欢唱 蔡春芳 丁艳

[摘           要]  近年来，随着互联网的快速发展，不断深入开展教学改革与网络在线开放课程结合，使线上网络学习平台和传统的线下课堂教学模式研究已成为目前教学改革的热点，如何对学习者的考核评价成为研究者非常关注的问题。基于“智慧树”网络学习平台在线开放课程，主要对考核方法进行改革创新。从而实现以教师为主导改为以学生为中心的教学方法，从单一的考试模式转变为多元化评价体系，从一张试卷定学习成绩改为过程化评价体系等。以汉中职业技术学院机械基础课程为例，探讨课程考核评价方式，从而促进教学质量的提高。

[关    键   词]  线上线下;混合式教学模式;考核评价方式

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）18-0104-03

一、高职学生的现状分析

（一）自尊心强但自卑心理严重

大多数高职学生由于在高中或初中阶段没有养成良好的学习习惯，因此，他们往往学习成绩较差，同学也在排斥他们，不喜欢和他们沟通交流。长期以来，他们便厌恶学习，不爱学习，父母对他们的学习也失去了信心，于是他们便缺乏自信，缺乏主动性。

（二）上进心强但自控力弱

对刚进入大学校门的新生，他们对学校充满好奇，对大学生活充满希望，积极主动参加学校各级各类的活动，不断发展个人的爱好，但在中学学习阶段，他们没有养成主动学习的习惯，缺乏自我约束，干什么事情目标不明确，容易受到周围人和事的影响。

（三）想法多但行动力弱

现在大多数学生都是眼高手低，行动能力弱，做事情不愿意一步一个脚印认真、踏实地做，长期下来就会形成恶性循环，表现在综合能力下降，不适应社会的发展。

二、当前考核评价方式存在的问题

（一）教学评价方式单一，考核方式简单化

目前很多高职院校在考核过程中还是采用客观题的形式进行考核，题型有填空题、选择题、判断题、简答题等形式;还有一部分高职院校采用开卷的形式进行考核，大多数题的答案可在书本中找到正确答案，考核方式均是平时成绩和期末成绩来综合进行评定，这样不利于全面考查学生对本门课程的掌握程度，也有悖于高职院校主要培养技能技术复合型人才。

（二）缺少过程性考核

目前一些院校采取在期末考试时，教师根据学生对试卷的答题情况，来评定学生对本门课程的掌握情况，只是简单地给学生一个分数，从而评定学生在本门课程中的理论知识和实践操作技能的学习情况，这样做只是片面地衡量学生对课程中的每一个知识点是否能熟练地掌握。

（三）考核方式忽视了学习方法与社会能力的考核

一些高校曾认为操作考核可以满足社会需求，培养应用型技能人才，也可以体现课证融通的优势，然而在近几年的实践过程中该考核模式暴露了一些缺点，主要反映在没有兼顾方法与社会能力的考核，以至于学生的综合能力没有办法体现，最终导致培养出来的学生虽然动手能力强，但工作能力欠佳，企业和社会的认可度均不高。

（四）考核方式注重结果轻反馈

在某一门课学习完成之后，最终以一个分数反馈给学生，学生只能从评价结果中了解到自己的分数、排名情况，在全班处于何种位置，但分数是由哪些成绩构成的、构成的比例是多少、在以后的学习中应该如何去改进，常常被忽略，作为一种评价机制，应该建立双向的交流评价。

（五）由任课教师出题

一些高校的考试题是由带本门课程的教师出题的，或者由带通科的教师来共同出考试题，这样教师在出题的过程中有一部分题是他在课堂中所讲的试题或者所记的笔记，从而对学生的考核评价存在片面性，不利于学生的发展。

三、完善考核评价方式

近年来，随着社会的快速发展，企业对人才的技能要求越来越高，职业院校肩负着为社会培养高素质技能型人才的重任，高职院校的主力军也在发生变化，面对“00后”成为新一代大学生的主要生源背景下，如何培养企业实际需求的人才成为高职院校的首要目标。针对当下学生在专业基础课程学习中所存在的问题，应该建立全面、科学、合理的考核评价体系，利用其优势增强课堂教学效果，提升教学质量，从而不断激发学生的创新意识、创新欲望、创新激情，培养实践动手操作能力、实践创新能力，达到“以考促学、以评促教”的目标。教师不但要把教学作为一个动态的过程，而且应该以考核作为教学质量评价手段之一，加强平时的过程性考核，特别是实践动手能力的培养，因此，考核评价方式主要包括以下几个方面。

（一）评价考核方式多元化

目前，高职大部分学校对专业基础课程考核普遍采用传统的以期末考試卷面成绩来确定本门课程的成绩，还有一部分学校普遍采用平时成绩和期末考试卷面成绩相结合的考核模式，两种成绩占不同的比例，这两种考核形式的弊端都是重理论轻实践，因此不能全面考核学生的学习情况。针对目前所存在的问题，高职院校的学生培养目标应该以就业为导向，以能力培养为主，考核强化过程性考核和结果性考核，两种考核方式相结合，实行多种评价方式和手段，并与“1+X”证书相结合，实现教学考核与企业评价一体化。其中实训项目成绩是考核评价体系的重要组成，包括教师评价、企业评价、学生互评、其他外部评价等。对综合评价较好的实训项目可通过图片、视频、音频、动画等形式上传至蓝墨云班课、班级微信群、QQ群等网络教学平台，供学生随时随地进行学习、查看。

（二）评价考核方式过程化

为达到“以考促学、以学促教”，课程考核应该在整个教学环节中体现，考核成绩由平时成绩、实训项目考核成绩、期末测验成绩组成，根据课程特点可进行二次扩充。

平时成绩的影响因素包含考勤、课堂表现、学习主动性、作业、蓝墨云观看资源情况、课堂测验等;實训项目成绩的影响因素包含实训项目完成度、实训项目完成步骤、实训项目完成质量、实训效率、实训项目工作完成情况等;期末测验成绩，其获取途径可为闭卷考试，也可为实践考核，根据课程的特点灵活确定。

过程性考核评价体系应该注重整个学习过程，采用蓝墨云班课软件在课堂中考核学生对知识点、重点、难点的掌握情况，学生也可以观看教师上传的资源，赚取相应的经验值，还可以让企业进行课程评价，包括学生的综合能力评价、工作态度评价、团队合作能力评价、人际关系交流能力评价、职业素养评价、创新意识评价等方面。

（三）评价考核方式应实现教考分离

课程理论考试题应该在电脑试题库中随机抽取试题组合或者由第三方考核评价机构进行考核。这样的考核评价既能体现出对教学的公平、公正，又能科学、有效地对教学进行评价，让学生深刻意识到对课程的掌握与理解不是考试前突击几天就可以达到理想的效果，要想考到好成绩是平时日积月累、不懈努力的结果。

为使过程性考核体系方案能够一一落实，授课教师应不断研究课程标准，让学生在学习本门课程中首先目标明确、实现学习目标和完成学习任务。归纳提炼出的学习章节（情景），把职业知识、职业能力、职业素质、自我评价分别嵌入各门课程归纳提炼出的学习章节（模块）各任务中。

四、机械基础课程考核评价方法改革

（一）线上线下混合式教学模式的实施过程

1.课前

任课教师课前可根据课程标准、授课计划、学生实际情况等将与本节课有关的电子学习资料上传至蓝墨云班课资源里，也可发送至班级学习交流群。资源形式可以是图片、文档、视频等，学生可以利用空余时间在手机、电脑、平板上对已上传的资源进行预习，对简单的知识点在课前学生就已经掌握，对重点内容、难点内容反复观看学习资源，对部分知识点仍然不懂的可以进行标记。

课前预习有利于学生在课前利用教学资源进一步了解本节课所讲解的课程内容，并且有充足的时间对学习内容进行思考，从而养成主动学习的好习惯，对课前标记的难点内容可以在课堂中有针对性地进行解决。

2.课中

在课堂中，教师根据蓝墨云班课学生观看资源反馈情况、学生对学习资源的掌握情况等，对学生已经掌握的知识点进行简单的概括总结，对学生课前预习中标注的难点内容有针对性地进行讲解，详细讲解工作原理，并与学生探讨课前预习时存在的问题，让学生进一步掌握知识点。对实训项目，教师可对学生进行分组，选取小组长，每一小组自定实训方案，由小组成员对本组实训方案进行讲解，教师点评、组间互评、邀请企业工程师对实训效果点评。

3.课后

在课后，教师可在学习平台上发布作业，学生在完成作业过程中，可与教师进行沟通交流，教师可帮助学生解决难题。对部分作业，教师可要求学生以图片、文档、视频、音频等形式进行提交，教师对作业进行点评，对优秀的作业可在教师的指导下重新完成，作为学习资源。教师还要不断和学生沟通，根据学生的反馈情况，进一步优化学习资源，改善教学方法，提高教学效果。

（二）机械基础课程考核评价方法

过程化考核：“机械基础”主要讲述了机械零件、机械传动的结构、类型、工作原理以及应用。内容涵盖面广、基本概念多、原理较多，学生掌握难度大。如果采用传统的教学方法，在课堂上讲解理论知识，学生不容易接受，有些内容比较抽象，学生对原理的理解很吃力，并且很难接受。因此，教师在本门课程的讲解过程中应采取理论教学（多媒体教学的过程中尽可能采用动画、视频教学等方式相结合），实践教学过程教师可以采取小组形式进行，主要考查学生的团队合作能力，对某一任务在网上查阅相关资料、制定实训方案和步骤、团队协作完成实训任务，最后小组进行自评、每个小组之间进行互评、教师评价、企业评价完成每一项任务的考核。在实践考核的过程中主要考核学生的动手能力、工具及相关设备的使用情况，从学生的操作规范性、创新意识、理论联系实际能力等方面进行考核。

终结性考核：主要考核学生对课程基础知识的理解和掌握，通过期末考试来进行考核评价，考试采取机考，试题由题库随机抽取。

课程总体评价：根据过程性考核、终结性考核的相关成绩，按比例6 ∶ 4计入课程总评成绩。

参考文献：

[1]张丽娟，耿令新，周铭丽，等.“机械设计基础”教学改革的探索与研究[J].中国电力教育，2014（14）：118-119.

[2]廖中文，邱秀丽.基于工作过程的高职汽车检测与维修专业课程教学模式改革探索[J].广东农工商置业技术学院学报，2015，31（2）：33-36.

编辑 马燕萍