新课程理念下的高中数学教学研究

谢豪

摘要：随着新课程改革的深入，在高中数学教学实践中，教师应加强对学生主体兴趣和思维能力的培养。近年来，深度学习的概念不断被提及，这与以学生为本的教育理念不谋而合。它得到了广大师生的认可，并且促进学生学科核心素养  发展的一个重要教学理念。在此基础上，本文对深度学习这个概念进行了深度分析，梳理了现阶段高中数学教学中存在的问题，最后提出了基于生本理念下数学深度学习的课堂具体开展策略。

关键词：高中数学;深度学习;生本教育;教学策略

一、新课程改革下高中数学学习的内涵概述

新课程改革明确指出，教师应从根本上纠正“填鸭式”教育，尊重学生在课堂中的主导地位，从学生的角度构建课堂，培养学生能够独立发现材料、运用材料并且解决问题的能力。由此可见，生本教育中深度学习的概念首先出现在信息技术领域，然后被应用到普通学科的教育中，对促进学生掌握知识和应用，起到了有效的作用。深度学习的概念与浅层学习相对应，浅层学习是指学生对知识的认知只停留在理解、记忆和应用的层面，对知识点的掌握是孤立的，学习过程是被动的，学习模式是机械的。然而深度学习能让学生对知识进行分析、综合实践和应用，教师要求学生独立学习，掌握知识的本质。深度学习不是指一种特定的教学方法，而是一种学习理念。在教学过程中，教师不再是知识的传递者，而是学生的向导，要在教育的过程中让学生深刻理解并学习。

二、新课程改革下高中数学学习中存在的问题

学生对概念的理解比记忆更重要，数学概念不同于其他学科，这是一个先理解然后应用的过程，只有对概念有了清晰的理解，才能将其应用到题中。但同样的数学概念可以转化成许多类型的问题，数学会根据概念進行多面的变化，如果学生只是简单地记忆数学概念，是无法达到深刻学习数学的效果。

数学具有逻辑思维和灵活运用的双重特征。因此学生学习时需要灵活一些，但是大多数学生在这方面的能力较差，做题的灵活性不够。因此，要从教学实施、课堂实践与课后巩固、专题讲解等各个阶段对学生进行培训。它可以训练逻辑学生在数学上的思维能力、综合泛化能力、协同讨论能力。

三、基于生本理念下高中数学深度学习课堂的构建策略

在传统的课堂教学模式中，教师的教学占据了大部分时间，学生的主动发言时间较少，难以发挥学生学习主体的作用，这在一定程度上影响了学生的学习兴趣，不知道如何科学有效地开展自主探究学习。在教育改革的背景下，教师应合理安排课堂时间，给学生更多的探索机会，在传授知识的同时注重对学生学习方法的指导，教给学生科学有效的探索方法，从而提高学生的自主学习能力。通过合作探究式学习能够让不同学生之间互相帮助，例如在《点、直线、平面之间的位置关系》一课中，首先引入环节，可以通过小组合作学习来让学生自己找出其中的疑点形成课题，确定本节课要解决的问题。针对这节课中三者不同位置存在的关系，可以分成不同小组进行探究，小组讨论结束后得出结论，一起掌握教学重点、突破教学难点，这个过程教师要及时给学生纠正错误。

对于学生来说，他们可以在问题的引导下快速进入知识的学习，主动思考问题，找出遗漏，填补空缺，发现自己的长处和短处。通过设置课堂提问，教师可以引导学生从易到难进行思考，有助于培养学生的自主学习能力。经过问题的引导学生很容易理解有序数对的内涵并得出其概念。经过这样的提问训练，学生在自主学习知识的过程中，能够形成良好的独立思维方式，将复杂的问题拆解成简单的子问题进行解决。

学生思维能力的培养效果要通过实践来检验，因此，教师应为学生创造充分的实践机会，引导学生实践，激发学生不断参与数学知识实际应用的兴趣和信心，从而有效促进思维能力培养效果的不断提高。例如，教师可以设置数学竞赛的情境教学，将教室作为竞赛的场地，将学生按照平均的成绩分成小组，学生可以通过小组抢答的形式解决不同的问题，在进行应用题小组竞赛时，组员之间互相检查，确保结果正确，采取轮回制度比赛，保证每个人都有自主思考的机会。这样，学生通过小组成员之间经验的交流，和与不同小组之间抢答的思考，实现知识的互动和思维的“交流”。既能达到培养学生思维能力的目的，又能看到学生思维能力的实际水平，并据此制定后续教学计划。

结论

综上所述，在新课改背景下各种新的教育理念和教育方法不断涌现，教师要不断加强对素质教育内涵的理解，优化教学方式为学生提供更加优质的学习体验，促进学生对知识的深度掌握。生本理念下的数学课堂对于学生学习数学知识有着重要的促进作用，这就要求教师要结合学生学习需求，制定有效的教育教学方式，引导学生独立思维和知识迁移创新能力的发展。举例而言，教师可以从制定高阶学习目标、优化课堂教学方式、开展单元整体教学、落实小组合作学习以及优化学习评价模式等方面开展工作。

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