基于民族融合与建构主义的中职特色心理健康课程

张子珩　王梦阳

摘要：为做好教育扶贫工作，科学规范地开展心理健康工作，在汉彝混合中职班级开展的系统化特色心理健康课程，基于民族融合的培养目标，以建构主义规划学科知识，以团体活动为驱动，有效地促使学生改进自我的态度和行为，构建和谐的人际关系和温馨校园，提升学生民族团结意识。

关键词：民族混合班，建构主义，团体动力学，心理健康课程

2012年，十八大闭幕不久，习近平总书记到河北阜平县考察扶贫开发工作时发表讲话：“治贫先治愚。要把下一代的教育工作做好，特别是要注重山区贫困地区下一代的成长。”筆者所在学校承接了凉山彝族自治州部分学生的对口扶贫培养，为贯彻党的教育方针，落实全面发展素质教育，以学生发展为根本，同时遵循学生身心发展规律，科学规范地开展心理健康教育工作，针对汉彝混合的中职民族混合班，开展了系统的特色心理健康教育课程。

该系列课程所用教材是中等职业学校公共素质教育系列规划教材《心理健康教育》。结合学校思政教育实践基地的实际情况、学生生源情况的差异，课程对《心理健康教育》教材的结构与内容进行重构，整合为“心理健康”、“探索自我”、“联系他人”、“个人成长”四个模块，直面当下学生面临的困惑。并在教学内容设计上，结合专业特点，紧扣扶贫理论，以建构主义来规划学科知识，将“单元式结构”解构重构为“模块化结构”，以团体活动为驱动，引导学生在团体相互作用中，通过引起团体变化来改变个体，利用团体间的相互影响，产生良好心理暗示，进而促使学生改进自我的态度和行为，有意识培养个体的积极心理品质，积极探索自我。

该班为建筑工程施工专业高二年级学生，班额50人，其中12人为来自对口扶贫地区的彝族学生，该部分学生因初中未开设心理健康课程，在该方面知识基础较差。班级学生年龄在16-18岁左右，正值青春期，学生自我意识觉醒强烈，重视同伴交往，开始关注异性，对未来表现出憧憬;思维活跃，创造性强;意志薄弱，易冲动，自制力偏弱。学生擅长小组合作式、讨论式学习，对活动参与有浓厚兴趣。此外，彝族学生的普通话水平及表达能力欠佳。他们所学专业为建筑工程施工专业，未来从事室内设计、定制家居设计等相关岗位的工作，该类工作需要具备良好的想象力、设计思维，尤其需要良好的沟通表达能力和团队协调合作的能力，还需具备基本的观察能力和规划能力。

课程基于“建构主义促发展、团体动力启心灵”的教学理念，在教学“三课堂”环境下，采用“团体热身-团体转换-团体工作-团体总结”的教学模式，依托云班课，充分利用微课、动画、游戏、思维导图等信息化手段，坚持任务驱动、游戏教学、绘画教学、情景及案例教学等方式，引导学生小组合作、自主探究、角色体验等完成学习，实现知识的生成与运用。

为实现“提高心理素质，培养积极心理品质，开发心理潜能，促进身心和谐可持续发展”的育人目标，整体教学设计遵循先己后人、推己及人的探索顺序，暗藏推进混合班级民族融合的教育目的;教学过程融入思政教育，情境教学促进学生自我发展，学生在生生互动、师生互动中提高觉察与分析能力，合作探究中理解知识、掌握技能，充分体现心理健康教育“助人自助”的教育精神，培育社会主义友善观。

重构后的教学内容，依据《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》、人才培养方案和混合班学情特点，制定了三维目标：认知目标为能够认识自我，了解他人，正确处理自我与他人的关系;情感态度价值观目标为悦纳自我，尊重他人，树立积极发展的个人成长观;运用目标位运用课程中的技能点，解决实际生活问题，实现个人成长。

结合实际学情，在建构主义教学理论与团体动力学的指导下，将学习过程分为：课前导学（自学知识）-课中活动（培养能力）-课后运用（解决问题），其中课中活动又分为团体热身（营造氛围）-团体转换（引出议题）-团体工作（解决议题）-团体结束（回顾收获），以此探讨每节课提出的主题议题，学生将解决问题的能力内化，课后运用到自己生活中解决实际问题。

课前以云班课等移动教学平台为依托，教师制作上传学习资源，发布学习任务单;学生自主学习，打破学习时间限制，最大化利用教学资源。同时学生课前学习的生成内容为教师二次备课提供方向。

课堂教学以学生为主体，开展游戏教学、案例教学、角色扮演、绘画教学等丰富活动，学生在团队活动中习得技能、获得成长，解决课堂议题。教学内容紧扣社会热点，吸引学生兴趣，结合学生的成长需求，选取符合生活实际的案例，切实帮助学生解决在成长过程中遇到的难题，课后的随机访谈结果表明，课堂内容有效地解答了学生关于自身与他人的疑惑，提高学生的积极心理品质，学会尊重他人，促进民族融合。

课后学生在教师发布的课后作业中尝试迁移技能，将在课堂议题中习得的技能运用到自己的实际生活中。由此真正实现“助人自助”，将自身的友善投向外界，实现社会主义友善观的渗透培养。

在整体课程设计中，明线上，以学生为主体，结合时事热点，根据专业特点，设置游戏教学、绘画教学、角色体验来激发学生学习热情，协助学生从案例和情景中积极探索自我、了解与他人的差异，更好地完善自我，培养良好的心理品质。暗线上，以民族差异为背景，通过团体间的相互影响、相互作用，进而促使学生学会尊重因文化差异造成的不同，促进民族融合，构建和谐的人际关系和温馨校园。

虽然各族学生风俗习惯不一，学生间差异突出，但在安全真诚的课堂氛围中打开心扉，自我暴露后，学生之间彼此了解与交流沟通增多，从而达成相互理解与接纳。本系列课程结束后，班级氛围显著转暖，真诚友善的情绪在学生间流动，班级学生能持有求同存异的态度。课程有效地促进了班级内的民族融合，提升了学生的民族团结意识。

参考文献：

[1]单晓红. 建构主义视野下心理健康教育课程的构想[J]. 课程.教材.教法， 2009（11）：5.

[2]詹晓燕. 从建构主义视角看中职《心理健康》中的案例教学[J]. 企业导报， 2011（9）：2.