在综合实践活动中凸显“五味”

蒋依林

学校经常以中国新年（春节）为载体引导学生加深对中国传统新年文化习俗内涵的理解与认同，对学生进行爱国主义教育、中华优秀传统文化教育、感恩教育。但在实施过程中，容易发生学生缺少主观能动性，从而限制了学习成果产出的问题。

“中国幸福年”主题活动开发与实施从综合实践活动课程基本理念着手，注重凸显课程“综合韵味”“思维异味”“生活情味”“地方风味”与“参与兴味”，引导四年级学生在“年味”“年文化”等相关问题中寻找兴趣点与自我需求，提出并实施适当的、有意义的“过年”项目与活动，让成果能够反映过程与结果，形成“问题—课题（项目）—实践—成果”活动链式反应，真实表现学生对生活世界的实践与思考。

一、在目标与达标表现预设中品“综合韵味”

以综合实践活动课程形式开发“中国幸福年”主题活动，要综合考虑学科、主题、本地资源（校本资源）等，并规划好与之相适应的弹性目标和达标表现，既体现综合实践活动课程的兼容并包，又能真正促进学生的综合发展。

链接一：“中国幸福年”主题活动目标及达标表现（每个学习小组选择其中一个活动目标予以落实）

目标与达标表现的确立（见表1）首先考虑了与其他学科的统整，例如，将《劳动》中的绳编衍生出“特色中国年红”制作活动，将《人·自然·社会》中的江南古民居、地方戏剧衍生出“寻访年味小镇”的研学，还通过与美术、信息技术等学科相互融合，达成各学科间深入拓展的目标。其次注重学生综合能力的提升，通过调查、讨论、设计、制作、研学等综合活动方式，达成综合的技能目标。最后，通过本地人文资源、社区资源、校本资源与家庭资源的相互配合，让学生主动走出去，去发现更多的可能性。

二、“问题池”中品“思维异味”

问题直接反应学生的思维活跃度，它贯穿于整个主题活动过程中。“中国幸福年”主题活动通过设立于板书、墙报中的“问题池”，营造更宽松的思考与提问氛围：活动初期，学生在教师引导下进行针对性提问，如关于新年的吃穿玩乐问题，关于学习、活动方式的不确定感等;课堂外，学生依据自身需要、兴趣点、话题性提出更具个性的问题，如对新年故事的好奇，对人文习俗的探知等;活动中后期，可以通过线上问题交流会，说困惑论困难，生成新问题，拓展新思路，并不断形成新的“问题池”。

链接二：“中国幸福年”问题池

“问题池”不但为分解活动主题、生成小课题（项目）提供了源头活水，也为学生后期拓宽活动思路、设计活动内容、探讨研究问题提供了重要路径。

三、“菜单式”课题（项目）中品“生活情味”

课题项目产生于学生对主题的认知与问题，这些具体的、个性的小课题、小项目为整个主题活动注入了鲜活的力量，同样，也展现出学生特有的“生活情味”。在课题项目生成过程中，教师要引导学生重点解读“问题池”，将学生与问题间的情感、认知、思想联结起来，如让学生表达自己对课题的兴趣点、自我需求，发挥学生已有的技能经验等，课题内容方向可以多元化、个性化，活动形式符合真实学情，活动空间利于拓展深化，最终由学生自己生成一个个课题项目，形成自选式课题项目菜单。

链接三：从问题到课题（项目）的形成

师：“春联有哪些种类”这个问题聚焦于哪里？

生：找春联。

师：对了，那你会怎样去找？

生：我会网上收集，我会问语文老师……

师：哪种方式最切实有效？

生：网上收集。

師：是否还可以考虑后续行动方向？

生：可以写一写，贴到门口，可以送人……

师：请拟定一个简单的活动（项目）课题。

生：新年春联的网络收集与撰写布置……

链接四：“中国幸福年”小课题菜单

（1）牛年年红作品的制作与布置

（2）我为社区老人送新年祝福

（3）新年春联的网络收集与撰写布置

（4）春节神话传说的收集与表演

（5）古今年俗更替的调查研究

（6）健康年夜饭的菜单制定

（7）为置办年货算算账

（8）走访身边的年味古镇

四、活动的实施中品“地方风味”

年俗总是伴随着浓郁的“地方风味”，“中国幸福年”课题项目活动也处处彰显本地风味、校本特色。例如，江南本地的年味小镇研学游活动—安昌腊月风情节、嵊州越剧小镇探秘行—不但方便合家游，还能在研游过程中发现不同，获得新知;又如，学生将剪纸与“年红送祝福”活动结合，推出教室、家庭、社区的“年红公益行”，在展现学校特色的同时，理解“幸福年”的更深含义。

链接五：“我为社区庆新年”主题实践活动

“除旧迎新”是传统年文化之一，也是流传最广的年文化，该小组成员因在校期间参加了剪纸社团，因此以幸福年活动为契机，开展“我为社区（学校）庆新年”活动，与学校、社区沟通，把设计制作的年红作品送到低年级，送到同单元邻居家中。

本次活动构成：①信息检索—春联、窗花等年红制作方法的探寻;②设计制作—年红相关饰品的制作;③沟通联系—与学校、社区进行协调联系;④志愿服务—向老师、同学、邻居等赠送年红作品表达祝福，并指导其他同学制作年红饰品。从视觉呈现的角度看，该小组的活动成果是最显而易见、年味最浓厚的。

链接六：“走进安昌的腊月风情节”研学旅行

此次研学旅行以安昌古镇为目的地，年味浓厚的腊月风情节适合学生进行传统文化的探究。

活动构成：①行前调查—了解安昌古镇;②成立旅行小组—以小组或家庭为单位;③路书设计—规划交通、食宿、安全、活动等问题;④研学旅行—旅行、记录、探寻等活动;⑤成果展示—线上平台的视频、图片展示以及简易调查报告、研学小报等的制作展示。

五、活动拓展与展评中品“参与兴味”

兴趣是最好的老师，“中国幸福年”主题活动通过动态生成、拓展活动思路与方向，激发学生内驱力，提升主动参与兴趣;此外还通过多种形式的活动展评，吸引不同阶段与学情的学生参与，提升他们的“参与兴味”。

链接七：“我想对腊味年货说……”小组拓展活动

本活动是某位年味小镇研学小组成员主动要求开展的。他在研学过程中发现了安昌有大量的腊味年货，在采访过程中没有人愿意回答他关于制作的问题，因此有了“自己动手丰衣足食”的想法。在这一过程中，他既学习、体验了腊肠的制作工艺，又得到腊肠不可多吃的知识点，因此又想到录视频教大家过健康年的想法，整个活动由学生的自我需要与兴趣点引发，活动非常丰满立体。

鏈接八：活动成果展评

成果展评通过让学生获得肯定与成功感来激发出更大的“参与兴味”。“中国幸福年”主题活动成果主要以线上、线下两种方式进行展评，力求展示活动的自主性与多样化，使不同的学生都能得到兴趣激发、能力提升、思维创新与习惯养成。

（1）线上展评：一是通过学生及家长自有的线上平台进行展评，可以是新年主题活动的短视频、图片、文字等;二是通过学校设计的“幸福年秀”校园平台进行展评，主要以PPT、图片包、文档等形式全面展示活动过程与成果;三是通过班级群展示最有特点的成果。

（2）线下展评：首先是依托学校平台，集中在校园内展示学生在“中国幸福年”活动中的见闻、感想、收获等，可以以小报、年红、照片等形式进行展评;其次，更多的学生可以依托班级、年级的平台，在黑板报、墙报上进行长期的成果展评。

（3）适当的量化评价：以“做了什么”“想到什么”“查到什么”“展示什么”“怎么做的”等作为依据，对学生进行宽松的星级评价。

循着“五味”“中国幸福年”回头看，本主题活动在目标预设上注重学科、资源整合与学生综合发展;在问题提出方面讲求引导学生思维逐步递进;在课题菜单生成上关注学生表达自我的需要与情感;在活动实践中彰显校本、地方特色;在活动拓展与展评中激发学生内驱力。这些都是“中国幸福年”主题活动丰富有实效的关键因素。学生在活动中不仅仅是参与者，更是决定者、思考者与实践者，这种喜悦、幸福、成功的体验是指令性活动所不能带来的。最为关键的是，活动所具备的弹性让不同的学生看到了自己的纵向发展空间。教师作为引领者、观察者，看到了教学理念与方式的革新，看到了学生发展的更多可能性。如何提高学生思维深度、如何提升活动拓展空间是今后需要持续重点关注的问题，这样才能达成更广更深的育人目标。

（作者系浙江省诸暨市行知小学教师）

责任编辑：孙昕