首要教学原理在初中英语课堂教学中的应用

李建华

【摘要】美国教育心理学家和教育技术学家戴维·梅里尔教授提出的首要教学原理，具有适用性、有效性、可行性、标准性等特点。首要教学原理的研究实际上是一种教学结构的研究，它采用面向完整任务和聚焦解决问题开展教学，面向完整任务强调的是任务的序列性，即序列中每一个任务都是一个具体的实例；任务与任务之间要呈现逐级递增的趋势，即在某一学习活动完成后，能够解决什么问题或学会解决什么问题，以实现有意义的学习。首要教学原理不仅为课程改革提供了借鉴参考的理论依据，而且有利于指导教学策略的设计，使学生在参与连续完整的学习任务中，完成变化的系列任务，提高运用新知识、新方法的能力。依据首要教学原理进行英语教学，需关注教学目标、情景创设、新知生成、自主练习、学习迁移、评价表现等策略。

【关键词】初中英语；课堂教学；应用；首要教学原理

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）08—0059—04

美国教育心理学家和教育技术学家戴维·梅里尔教授提出的首要教学原理，主要讨论了依据不同的知识类型——概念、程序和原理，采用四种基本的教学策略——讲解、提问、展示与操练来开展有效教学，首要教学原理具有适用性、有效性、可行性、标准性等特点。应用首要教学原理进行初中英语教学，教师要面向完整任务培养学生解决问题的能力，实现意义学习与能力的迁移。

在初中阶段，英语学习能力主要体现在以下三个方面：一是学生的英语表达能力，即学生利用英语这种语言工具，传递学习信息、阐明思想观点、描述生活见闻的能力；二是学生的英语思维能力，即学生在英语学习中表现出的获取知识与方法的能力，特别是在听说读写中表现出的思维灵活性和深刻性；三是学生的英语应用能力，即学生通过对英语新旧知识的联系与不断整合，将掌握的知识有效迁移，用以解决问题。因此，借鉴有效的教育理论，采用恰当科学的教学方法，提高学生的英语表达、思维和应用能力，应成为教师直面的问题。

新课改以来，英语课堂教学出现了许多值得借鉴和学习的教学模式和教学经验，为创设有效英语教学提供了帮助。然而，在现实中，初中英语教学依然存在教学目标设计模糊、问题解决意识淡薄、教学内容处理不当、教学方法陈旧单一、学习活动流于形式等一系列问题；部分教师不能准确把握教材的前后联系，不了解教学内容的结构体系，教学过程只关注学生的识记和背诵，教学策略停留在自己的教学习惯上；还有部分教师，对英语基础知识仅仅做出简单的信息呈现，靠回答一些简单问题去判断学生对所学新知的掌握情况，教学要求忽高忽低。不仅如此，通过对我校和周边学校部分英语教师的访谈来看，还有相当一部分英语教师的教学理论仅限于自己学生时代的认知，对教育部门或学校组织的培训学习敷衍搪塞，出现教学问题时缺乏应对能力。究其原因是教学设计缺乏教育理论的指导，情境创设缺乏关联知识的激活，展示新知缺乏多元表征的呈现，应用新知缺乏因思而变的贯通。这些现象反映了英语教学中行动与理念、情境与问题、内隐与表征、迁移与习得之间的矛盾，也使部分教师陷入了越教越不会教、越不会教就越不想教的难堪境地。随着英语核心素养的逐步落地，教师需要借鉴不同的教学理论指导课堂教学实践，其中首要教学原理就是较为有效的方法之一。

1.原理认知。聚焦问题、激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通是首要教学原理中提到的五项基本原理。其中，聚焦问题是学生通过参与一个完整任务的各个部分，对各种问题作出分析，在问题解决和任务完成中不断学习；激活旧知是将学生已有的知识与经验作为新知识、新内容的学习起点，通过回忆、聯系、补救等方式，在新知识、新内容的探究中促进学习；示证新知是向学生呈现与目标一致的新知表征或信息，让学生通过对不同表征作出比较，从而促进学习；应用新知是让学生运用所学的新知识新内容解决问题，并在检查和改正中促进学习；融会贯通是指学生在内化学到的新知识、新内容的过程中，通过对学习的分辨、质问及反思，积累知识中提升技能，并在掌握学习方法、运用知识迁移中促进学习。首要教学原理不仅为课程改革提供了可供借鉴的理论依据，而且有利于指导教学策略的设计，使学生在参与连续完整的学习任务中，完成变化的系列任务，提高运用新知识、新方法的能力。

首要教学原理的研究实际上是一种教学结构的研究，它面向完整任务，聚焦解决问题展开教学。面向完整任务强调的是任务的序列性，即序列中每一个任务都是一个具体的实例，任务与任务之间要呈现逐级递增的趋势；在某一学习活动完成后，学生能够解决什么问题或学会解决什么问题。《“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKI15年间学术论文的内容分析》研究结果表明：“首要教学原理既能为课程和教学改革提供理论依据，也有利于教学模式和策略的设计。在实践应用方面，首要教学原理有利于指导教学资源的设计与开发，在基础教育与高等教育阶段运用广泛[1]。”

2.教学认知。从教学过程的维度来看，“聚焦实际问题解决就是确立教学目标，激发学习动机，在联系现实世界问题的情境中呈现教学内容。在激活学生原有知识的基础上，展示和讲授新知识，通过尝试应用使学生达到对新知识熟练掌握，进而融会贯通[2]。”首要教学原理在初中英语教学过程具有如下的对应关系。

依照首要教学原理进行英语教学，要通过激活原有知识，导入新知识和新内容的学习；通过尝试自主练习和知识迁移，将所学新知与实际应用相结合，促进知识的理解和掌握，保证课堂教学有序展开。

以人教版初中英语七年级下册第十单元《I’d like some noodles.SectionB（la-ld）》的教学为例，说明首要教学原理在初中英语教学中的应用。

1.明确目标任务，驱动问题学习。教学目标是指导课堂教学顺利实施的关键，是帮助教师选择恰当教学方法、设计有效教学活动的标准。教师在认真研读教材文本、全面分析学生需求的基础上定准教学目标，不仅为学生的学习指明方向，更为学生在课堂学习中要解决什么问题，能否解决这些问题提供了思考的空间。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》的教学环节中，教师设计了①掌握“meat， dumplings， porridge， green tea， soup， onions， pancakes”等单词；②学会“I like dumplings， fish and orange juice. I don’t like onions， green tea or porridge.”等句型。通过呈现学习任务，使教师的教和学生的学都有统一明确的认识，课堂教学在目标的引领下，完成整项连续的、循序渐进的活动任务。

2.联系已有知识，刺激先前回忆。創设教学情景，激活储备知识是调动学生积极学习、给予最佳学习状态的开端。初中英语教学情境的设置可以是生活化的经验激活，也可以是已有知识经验的温故再现，或者是教材导语的解读分析。在教学过程中，教师要根据学生的认知水平和经验积累，将已有的储备知识与新知识、新内容有机联系，设置相应的学习任务，使学生在充满活力的教学活动过程中，全身心的关注学习、参与学习。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》激活原有知识的教学环节中，教师设计了两个教学情境，一是结合兰州国际马拉松比赛和兰州牛肉面等学生熟知的话题，给出背景材料，让学生说出兰州马拉松比赛线路上，自己知道的兰州牛肉面餐馆，以此激发学生对家乡的热爱之情；二是用学生已经学过的英语词汇巧编chant，学生在教师示范朗诵的带动下有节奏地变换朗读方式，会自觉进入学习环境中。

利用简单生动、韵律流畅、节奏感强的Chant，不仅可以强化学生对储备知识的记忆，而且使学生在参与教学的过程中，提高了学习兴趣。

3.呈现新知材料，提供学习指导。呈现新知材料，提供学习指导是在论证新知的过程中，将要学习的知识内容分为两种水平，即知识信息和刻画表现，知识信息的呈现是概括性的，刻画表现是具体的。这一环节要将学生的学习视为驱动任务，“即注重学生对知识的自主建构过程，同时又强调教师在这个过程中进行合理指导的意义[3]。”使所要学习的新知识、新内容，转化为认知层面的体验和理解。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》论证新知的教学环节中，教师以不同的食物图片为信息，让学生反复跟读记忆新单词，再通过游戏“What is missing？”，呈现（刻画）本节课所要学习的“and”和“or”用法，让学生在完成游戏活动的同时，加深学生对单词的掌握和巩固；随后教师又让学生仔细观察“order form”，强调在听力过程中捕捉信息，抓住关键词，对具体细节适当加以记录，最后对听到的信息进行总结归纳。通过这样的教学场景，学生要完成游戏任务和听力复述，就要用到相关的词汇和语法，并组织语言表达，论证学习观点，在解决问题中生成新知识。

4.尝试自主练习，提高教学实效。应用新知识、新内容进行自主练习，是检验学习效果的主要手段。教师设计与教学目标、教学活动相一致的应用练习，不仅有利于学生知识的掌握和巩固，还有利于提高学习效率，而且能够实现学习目标的提升。事实证明，学生如果不对所学知识进行应用练习，就不会在具体情境中运用新知去解决问题。一方面，应用练习可以帮助教师及时了解教学目标的完成情况，依据反馈信息修正教学策略，提高解决问题的效率；另一方面，应用练习可以帮助学生及时了解学习目标的达成情况，有利于教师与学生的双向交流，形成教与学的良性循环。例如，在《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》应用新知的环节中，教师首先设计了学生与学生之间的点餐活动，学生在合作完成任务的过程中，提高了合作学习的能力；随后教师扮演顾客与学生进行点餐活动，在师生互动的过程中，巩固和强化新知应用，落实教学实效。

5.注重知识迁移，学会融会贯通。英语本身是一门实践性很强的学科，应有多样化的呈现、操练及指导方式，为学生学会融会贯通创造机会，实现英语教学的价值。例如，《I’d like some noodles. SectionB（la-ld）》在完成新知识学习的基础上，回到问题情景，要求学生从教师给出的食品图片中，按照自己的认知，划分健康食品，再次尝试完成任务。这一过程，将所学的新知识和新内容迁移到健康饮食的情景中，让学生发表对健康食物的认识和看法，在倡导健康生活方式和行为方式的过程中，构建不同情境下解决问题的新思路，进而渗透英语教学的文化意识与健康意识。这里的迁移学习，对学生的要求不是简单的记忆和背诵，而是要提升到所学新知的举一反三和意义建构上。教师在对学生进行有效指导的过程中，针对出现的问题及时反馈；学生依据教师的指导及反馈，完成对知识的融会贯通。

6.运用教学评价，促进学生发展。在首要教学原理的指导下，课堂教学评价应从教师的教学和学生的学习两个方面来进行。一方面，针对教师的评价，要侧重于教学策略和教学方法的选择、教师角色的把握，以此作为反思教学、改进教学的依据；另一方面，针对于学生的评价，要侧重于学生在习得新知和应用新知过程中的表现，学习目标的完成情况，以此作为提升学习能力、促进学生发展的依据。

总之，首要教学原理作为当代教学设计理论跨世纪转型的标志性成果，其具有的结构性、处方性、指导性等优点，为初中英语课堂教学提供了借鉴参考和指导教学的基本方法。对于初中英语教师而言，只有积极探索、大胆实践，推广其在课堂教学中的应用，才能使首要教学原理的应用向更加成熟、更加完善的方向发展。

参考文献

[1]李秋梅，林雯，李珊珊.“首要教学原理”应用与研究现状探析——基于CNKI15年间学术论文的内容分析[J].广西师范学院学报（自然科学版），2018（02）：128—129.

[2]位巧.基于首要教学原理的英语篇语教学探索[J].海外英语，2020（24）：180.

[3]石娟，邹霞.首要教学原理中“任务中心”教学之特征及价值[J].现代中小学教育，2012（10）：25—27.

编辑：赵玉梅