基于MOOC的翻转课堂在高校体育教学中的应用探索

王晓 王宇

摘要：随着现代科学技术水平的不断发展，产生了许多新型的教学方式，对传统教育事业产生了深远影响，也推动了高校体育教学的不断改革与发展。当下，高校体育教学应用MOOC课堂教学时，教学资源主要来源于慕课视频替代方式、慕课视频结合自创视频方式、视频二次加工方式，其中第二种方式是当下普遍使用的。为了进一步提高MOOC结合翻转课堂在高校体育教学中的应用效果，应当要从课前视频学习、课堂训练内化以及课后巩固三个方面进行。

关键词：MOOC 翻转课堂 高校 体育教学

引言

MOOC即慕课，是一种大规模在线开放课程，翻转课堂是对传统教学方式颠倒，是当下出现的一种新型教学方式。将MOOC与翻转课堂联系起来是线上与线下教学实现的最佳搭档，这两个教学方式有着各自的特征与内涵，相互之间也有着密切地联系，相辅相成、优势互补。MOOC教学方式最早在2008年被提出，之后在美国获得了全面发展，对当地传统教学方式产生了非常大的冲击[ 1 ]。将互联网与教育紧密联系起来，构建的慕课教学方式彻底改变了以往的教学模式。2013年，美国教育部门构建了一种将慕课融入到高校教育体系的新型教学方式，即混合式慕课，该种慕课教学活动有更多的开展方式与途径可供选择[ 2 ]。为了进一步提高我国高校体育教学效果，本文将MOOC与翻转课堂结合起来，一方面可以不断改变当下教师激励制度，促使体育老师教育观发生转变，进一步强化老师的专业教学水平与技能，进而改善高校体育教学效果，另一方面也能够有效推动新型教学方式在体育教學改革中的应用，有助于高校体育教育事业的进一步发展。

一、高校体育教学中引用“M00C课堂”主要资源方式

现阶段，高校体育在开展MOOC教学活动时，其教学资源可以通过以下三个途径获取，即慕课视频替代方式、慕课视频结合自创视频方式、视频二次加工方式[ 3 ]。其中，第一种方式是以该领域专家学者制作的视频为主，取代老师自身制作的视频；第二种方式为学生在MOOC平台注册账号，根据老师要求观看平台上的相关视频，并且还需要观看老师制作的视频以完成相应的训练任务；第三种方式是针对慕课资源进行改进和优化，使其更好地符合教学需求。三种教育资源获取方式都有着各自的特征，各项对比结果如表1所示。

从上表中能够得出，二次开发方式取得的教育效果最为理想，然而对教育资源开发与制作的成本费用较高。结合当下许多高校对体育教学的资金投入以及学生体育学习状况，在开展MOOC结合翻转课堂教学时，主要采用慕课视频结合自创视频方式进行。

二、基于MOOC的翻转课堂在高校体育教学中的应用路径

在开展“MOOC+翻转课堂”教学过程中，应当要确保MOOC教学内容与翻转课堂内容相一致，然而由于MOOC教学资源与翻转课堂教学资源属于不同的平台，要确保两者教学内容同步较为不易，因此在实际教学过程中要先进行翻转课堂，做相应调整以后，再开展MOOC资源教学，这样即便在视频教学过程中产生一定的偏差，也可以在翻转课堂中及时更改过来[ 4 ]。

在高校体育教学活动开展过程中，学生可以在教学活动开展前自主完成理论知识的学习，紧接着在课堂上探究体育动作，使各个学生都能够得到个性化教育，有效强化学生的实践运动水平。MOOC结合翻转课堂教学方式是以运动项目为导向，以项目为基础规划教学活动，以一个小而全面的基本动作为主线融入到各个教学活动中，理论知识的讲授则以项目的具体需求来进行[ 5 ]。如图1所示为MOOC结合翻转课堂的高校体育教学关系图。

1.课前视频学习

课前视频学习是课堂教学训练内化的重要基础，课前学习效果直接影响到后续教学活动开展质量。第一，体育老师要依照体育课程特色、教学任务以及需求等设计教学活动，运用逆向思维来合理安排体育课程基础知识及训练项目。第二，老师将相关理论知识转化为教学视频，并发送到MOOC教学平台上，要求学生在课堂教学开展前完成视频内容学习。第三，学生依照老师的要求，结合自身的学习情况合理制定学习进度、方式等，完成视频内容的自主学习。对于一些基础能力高的学生，可以提高学习速度；而一些学习水平低、基础能力差的学生，则需要反复观看视频，以达到充分理解视频内容的目的[ 6 ]。老师在理论知识讲解前要设置对应的问题，让学生自主完成练习题，并将最终结果反馈给老师。

2.课堂训练内化

第一，老师要根据学生课前学习情况反馈，有目的性的开展理论知识讲解。第二，老师依照设计好的课堂教学内容，向学生讲解教学目标，让学生在学习前能够大致掌握教学内容与目标。第三，将学生分成若干个小组，保证每组学生人数为5人左右，每组选取一个组长。在开展教学活动过程中，学生对知识进行理解和领悟，在出现不明白的问题后，可以与同学进行探讨，寻找解决问题的方法，也能够请教老师，通过老师的引导找到问题的答案。老师要对学生普遍反映的问题作重点讲解。体育老师在引导学生解决问题过程中，还应当要帮助学生考虑深层次的内容。学生通过“训练、探究、提问、引导、再练习”，可以进一步强化综合技能[ 7 ]。第四，以每个小组为单位开展体育竞赛活动，既能够让学生在竞赛中增加对知识的理解，也能够提高体育课堂教学的趣味性。

3.课后巩固

在课堂教学活动结束之后，学生要根据课堂教学内容进行反思和巩固，再次思考训练过程中出现的各种问题，同时针对老师课堂教学中所做的归纳总结进行反思，尤其是学习水平较差、体育基础技能水平较低的学生，更应当要进行课堂教学反思，加强自身的课后练习。通过课后巩固有助于每一位学生都可以达到老师设定的教学目标，确保后续体育教学活动能够顺利开展。

三、结语

综上所述，将MOOC与翻转课堂相结合应用到高校教学中，不仅能够很好地提高课堂教学效率，同时也有助于提升学生的各项技能水平。然而，由于不同高校体育翻转课堂实施方式有所不同，在课堂MOOC教学时，要结合实际状况，制定相应的教学策略，确保能够取得理想的教学效果。

【参？考？文？献】？？？？

[1]陈传浈，周威.大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的构建与应用[J].体育学刊，2017，24（05）：98-101.

[2]任璐.慕课视野下高校公共体育课程教学改革的难题及初步构想[J].当代体育科技，2015，5（18）：111-112.

[3]杨乙元，黄咏.“互联网+”背景下高校健美操教学中运用慕课、微课、翻转课堂的探讨[J].湖北师范大学学报（自然科学版），2019，39（03）：101-104.

[4]田玉昕.互联网+背景下高校体育教学中应用慕课+翻转课堂教学模式研究[J].科技资讯，2019，17（34）：176-177.

[5]白铂，杨喜君，任勇，黄玉涛.高校体育教学“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式探索[J].牡丹江教育学院学报，2020（04）：108-111.

[6]王忠伟.MOOC，SPOC，翻转课堂——体育教学改革何去何从[J].教育现代化，2019，6（09）：109-112.

[7]李勃.高校慕课体育课堂运用“翻转课堂+微课”的融合发展[J].中外企业文化，2020（11）：152-153.

（责任编辑：姜秀靓）