新课标背景下高三英语复习策略

摘 要：高三年级英语复习首先要牢固打好词汇和语法语素的语言知识基础。本文探讨了高三英语的复习策略，并将其分为点与面相结合的英语语法知识复习，精和粗相结合的英语词块复习，课前微课视频和课上翻转课堂相结合，理论和实践相结合四个方面来进行阐述。

关键词：高三备考;英语词块;英语语素;英语语法

作者简介：肖红（1970-），女，福建省莆田第四中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学。

《普通高中英语课程标准（ 2017 年版）》提出英语学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了知识 + 能力 + 态度）。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，以及语言思维能力。英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

高三年级是个非常时期，高考成绩中的英语是三大必考的科目，英语成绩举足轻重，所以高三阶段无疑是紧张又充实的知识巩固复习阶段。高三的老师首先要考虑怎么复习和该采取什么有效的总复习策略。中学的英语语言知识内容年年变化不大，但是每年教的学生年年不一样，面对不同的学生，教师应该采取不同的教学策略，积极探索和制定能帮助学生提高英语成绩的可行性复习方案，让学生复习起来信心满满，获得事半功倍的效果。

学生的英语素质水平参差不齐，这种情况增加了教学的难度和复杂性。作为教师，应坚持面向全体学生，始终体现以学生为本，尊重学生的个体差异，不能撇去差生而专注于好生，也不能只讲过分简单的知识内容。在认真分析、斟酌、考虑之后，在高三的英语总复习前半阶段，笔者制定了立足英语语言基础知识的复习策略，下面将其分成三个内容来阐述。

一、点与面相结合的英语语法复习

语素指的是语言中最小的音义结合体，高三阶段已经不再很刻意去辩读正确的读音，更多的是关注意义。语素意义内容包括词汇意义和语法意义，语法意义一般也称语法功能。学生对于语法知识的掌握可分为三大类别的人，第一类学生基本全掌握，但须巩固和加深;第二类学生高一高二学年阶段是在玩中学，大概了解语法知识，须全面复习和加强;第三类学生是零学者，须从最基础的开始教学语法知识。如何短平快复习巩固中学所要学的语法内容，可以分成专项复习要点，一个要点一个要点地复习，先进行简单的语法，逐渐过渡到复杂的语法。每个语法预先设问——小组探答——归纳总结。就某——语法专项教师先设置一串问题准备提问学生语法知识的“点”内容，学生回忆知识寻找答案，接着教师讲评更正学生的答案，语法知识不是死的规则和用法总结，教师也可纵向或横向拓展联系对比其他的语法内容。比如在复习形容词和副词的“级”时，可先设置以下等的问题作为“点”的内容。“形容词和副词这两个不同词性的单词各有什么特征？”“形容词和副词的原级又是怎么样？”“比较级和最高级呢？”“比较级和最高级的变化（含规则变化和不规则变化）”“形容词和副词可以做什么语法功能？”“在哪些句型和复合句有用到比较级和最高级。”等等。学生积极讨论，探求这些问题答案。基础好的学生回答地多且准确，基础不好学生有点茫然。学生对问题的回答反映了他们对这语法知识点的掌握情况，基于收集上来的答案反馈，教师有针对地总结概括或仔细详解。“形容词是用来修饰名词或代词的词，它的中文意思后面有带‘的’的特征，而副词是用来修饰形容词、副词、动词或句子的词，它的中文意思后面有带‘地’的特征。它们有三个级，即原级，比较级，最高级。原级是没有变化的单词，而只有单词词形变化才能分辨原级比较级最高级的区别，而且意义不同，原词变化或加词也是不一样的。比如比较级，很多学生都知道单音节的单词后面加er，多音节的单词前面加more，但他们几乎没人知道多音节的单词比较级前还可加more less，以及用比较级来表示最高级的使用。因此教师全面系统地归纳总結知识内容，阐述时要注意语言使用不可太专业和深奥，尽可能地浅显，让学生容易明白理解。简单的形容词和副词的级的讲解往往会用一节课甚至是两节课的时间来完成。学生通过这两节课的时间对形容词和副词的级的认识和使用进行了复习和巩固。

每天复习巩固完某——单元的语言知识内容或某一语法知识，练习和操练是语法规则用法外在体现，相配的练习可以是单项选择，或是语篇文章，或是单词拼写。一般来说，以“优化设计”中的强化训练的“单词拼写”和“用所给单词的适当形式填空”作为语言知识的巩固练习内容。从多年批改学生的写作和作业经历来看，学生在用英文笔表达心中想法时，写出来的英文句子存在严重的词性使用错误，用词不当，谓语没有时态和语态的变化等很初级的错误。所以这些看似简单实则有用的练习既可以帮助学生记忆单词，也可以帮助他们知道该怎样使用英语。“Know how to use English ”是学英语的最终目的之一。对于语法，大多选择“优化设计”专项语法单项选择来练习和讲解，帮助学生巩固语法知识。积极扩大词汇量，打好扎实的语言语素基础。

语法是语言基本规律的提炼和总结。语法学习的目的是使语言运用更加准确和规范。在高三阶段有意识地复习，巩固中学所学的所有基础语素知识，为学生“写”语言技能打下坚实的语法基础。

二、精和粗相结合的英语词块复习

不少英语教师在高三总复习期间习惯采取题海战术，让学生不断地做题、考试。事实上这种方法是错误的，特别是对于英语学习基础一般的学生而言，效果并不理想。学生没有定量的单词积累，对英文不同的表达句型不够了解和熟悉，怎能看得懂英文文章。虽说英语单词和英语句型学了很多，但由于缺乏语用的语境理解和体会，仍不见得掌握很好，应用很熟练。所以高三总复习不能舍本求末，不积累英语语言语素的词汇，句型语法，以考试代替复习。词块（chunk） 又称“语言组件”，是文章语篇的砖瓦，包括英语单词，词组，习语，固定搭配，惯用话语，句型等现成的语言要数，语言词块组成句，句段连成章篇。如果不懂词块的意思和意义，所谓的篇章理解都是空话，所以老师在高三上学期前阶段特别侧重英语词块的复习。逐词逐句从头学习是不科学的，时间上也是不允许的。而目标直接任务型的复习策略明确交代下节课的上课内容，要求学生在上每节课之前要事先预习，正式上课时列出本节课的重要单词组、词组、和句型。如必修三Unit2细讲了energy， strength， force， power这四个近义词的区别，并马上利用优化设计里的练一练来练习。 讲了remind一词的用法，以及与它相似的几个动词和它们的被动形式。

remind sb of sth—— sb be reminded of sth

rob sb of sth-Sb be robbed of sth

warn sb of sth——sb be warned of sth

accuse sb of sth——sb be accused of sth

suspect sb of sth——sb be suspected of sth

convince sb of sth——sb be convinced of sth

inform sb of sth——sb be informed of sth

（在真正使用时，它们的被动式较常用，但学生受中文思维习惯的影响，往往只知道用主动形式。）

总之，复习每单元基础语言知识时，坚持轻重有别，精粗结合，不要笼统复习。当然哪些内容应是重点，哪些内容应该精讲，需要老师事先认真阅读高考考试说明，发挥自己的专业素质，备好每课的复习教学内容。

三、微课视频和翻转课堂相结合

高三是很紧张的学习阶段，所以复习不可能像高一，高二年级那么细致几个单元才完成一个语言知识内容，高三更多采取时效短平快的授课复习策略。再说，如果是老师一讲到底的模式，学生会觉得枯燥乏味;另一方面，学生认为复习的内容都是学过的内容，对于教学内容提不起兴趣。如何提高高三英语复习课的效果，首先可以将高考必考语言点分成几个板块录成微课，微课就是微小的课堂形式，微课内容短小而精悍，是高浓缩的知识点。可以就一个知识点的重难点进行电脑录屏，时间一般不会很长，学生可以回家根据自己哪里不懂来选择相应的微课，一次看不懂，可以收藏回放。比如“定语从句中介詞+关系代词中介词的选定”是学生头疼的地方，就可以针对“定语从句中介词+关系代词中介词如何选定”录制微课。定语从句介词选定原则高度归纳为“一看先行词，二找动词， 三品意义”，这样学生的记忆量大大减少了。但是高三复习不能只依靠微课这种形式，因为所有的知识只有在练习训练中才能内化掌握，所以微课还得和翻转课堂相结合。翻转课堂就是把课堂讲解知识点放在课前由学生自学完成，而把对知识点的理解和吸收放在课堂上，是一种创新的教学模式。老师是复习的引导者，学生是主体，要自主思考怎么复习和展开思维。可以就语法的重难点或整合话题以各话题为支架绘制词汇思维导图，并进行，小组讨论和总结。比如关于自然灾害natural disasters这个话题，可以复习有多少种自然灾害，对灾害的危害，灾害的强度等展开思考概括复习。也可以就某一考试题型进行课前微课预习和课上翻转课堂训练讨论。比如高考题型七选五，七选五实际上考查学生文章的运筹能力，所以先纵观篇章结构，再分析空项位置在段首，段中还是段末;细敲空格句与上下句之间的逻辑关系来解题，是解释关系（对前句或对主题的进一步解释）、并列关系、转折关系、因果关系还是递进关系等。语篇衔接的另一重要手段是词语复现，与主题相关的词语必定会以原词、同义词或近义词等形式在上下文中重复出现。教师在讲解解题技巧时配上合适的选句可以使之有说服力。

新的高考题型没有单项选择题型，但是有语法短文填空这道题型，实际上如果把短文填空按空格填空分成十句英语句子，那么就是十句单项选择题，无非是有了文章语境。所以无论题型怎么变化，立足夯实语言知识基础，以不变应万变才是高三复习的立本策略。课前微课短平快复习好语言基础知识，有语境的语篇阅读理解和短文填空或写作的综合训练配合跟上，因为语言知识只有在语境里被使用才能有生命力和展现语言的魅力。因此现时训练阅读理解或者短文填空或是综合考试的都是很有必要的，都能达到训练学生的做题技巧和在综合文章里内化语言的精髓。

四、理论和实践相结合

英语语言理论是语法规则的概括，构词词根等等，是抽象的，难以通过几节课讲解就完全掌握的。语言的实践是语言的实际应用，可以是听力，口头表达，也可是写作和文章理解。所以语言的理论规则一定要放在语言实践里使用内化，只有把规则应用出来，语言才是活的语言，有生命的语言。学生可以选择看中英双幕电影，进行或者配音口语小组活动，也可以选择合适的语篇读，进行阅读理解后的读后续写练习。多样化听说读写互促互协，多听可以帮助练习口语，多听多说多看多写可以帮助巩固和扩大词汇量，增强语言语感，使运用语言能力在不知不觉中得以提高。在语篇情境中体会感悟抽象的语法规则，体会和领悟语言形式的表意功能，使抽象规则在学生心中消化内化，从而有效地提高学生语言运用的能力。如果只是连续不断地理论解析上课形式，易使学生感觉疲惫，无聊索味。所以教师应改变课堂模式，开展师生互动，小组合作，倡导开放学习方式，鼓励学生积极主动地学习，培养学生终身学习能力，使其带着积极情绪进行复习学习。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]司马婷.翻转课堂在高三英语复习教学中的应用研究[D].苏州大学，2015.